美術(shù)教育對幼兒個性發(fā)展的影響

程鵬

摘要：作為藝術(shù)教育的眾多手段之一，美術(shù)教育需要幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中發(fā)揮充分的創(chuàng)造力與想象力，擴展自我個性抒發(fā)的空間。美術(shù)因其具體形象的操作性成為推動幼兒認識與探究藝術(shù)世界的有效渠道。而就目前幼兒的美術(shù)教育而言，觀念落后、教學模式單一等諸多問題依然存在，束縛了其對幼兒個性發(fā)展的潛在優(yōu)勢功能。所以應提高美術(shù)教育質(zhì)量，對幼兒的身心發(fā)展與情感等產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育；幼兒個性發(fā)展；影響

美術(shù)教育對于陶冶幼兒的情操具有潛移默化的功能，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美和欣賞美的能力與意識，十分有益于幼兒未來的學習和個人全面發(fā)展。美術(shù)教育的根本目的是促進幼兒的自然本真發(fā)展，并積極培育其良好的生活態(tài)度與行為習慣。只有將美術(shù)活動與實際教學相聯(lián)系，并遵循藝術(shù)教育的一般規(guī)律，讓幼兒在教師的正確指引下由淺入深地進行美術(shù)學習和美術(shù)欣賞，將美術(shù)活動提升為藝術(shù)創(chuàng)作，才可以在培養(yǎng)幼兒繪畫技能的同時提高他們的審美能力。

一、我國美術(shù)教育推動幼兒個性發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)今伴隨教育體制的改革，美術(shù)教育逐漸向功利化演變，所以進而在某種程度上忽視了幼兒的個性發(fā)展。幼兒美術(shù)教育曾經(jīng)接受了傳統(tǒng)教育觀念的指引，承受著應試教育和升學的雙重壓力，其自身的靈活性特點極易被忽視，與傳統(tǒng)學科一樣淪為了機械的灌輸。

（一）美術(shù)教育的世俗化束縛了幼兒個性發(fā)展

在應試教育的大環(huán)境背景下，應試內(nèi)容伴隨著教育改革變得不再單一化，美術(shù)教育也順勢而為，與其他學科一樣面臨著升學壓力，美術(shù)教育也變成了單純的知識灌輸，而忽略了其自身的本質(zhì)特征。學生被動地接受著教師的知識傳授，以致喪失了發(fā)揮想象與展現(xiàn)自我個性的空間，約束了其個性發(fā)展。

（二）教育模式單一，創(chuàng)造性與情感性欠缺

在藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作的過程中，幼兒既是在表達情感，又是在構(gòu)建情感。美術(shù)活動是幼兒表達自我的主觀世界，抒發(fā)情感的一個重要手段，他們可以通過美術(shù)活動有效地將情緒或情感表達出來，通過美術(shù)作品可以反映出幼兒不同的個性特征與性格。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式對幼兒要求得過分標準化，從而磨滅了其創(chuàng)造力，難以發(fā)揮其個性當中比較突出的特質(zhì)。從繪畫的角度看，其目的不止是向他人提供欣賞與評價的機會，同時也是創(chuàng)作的過程，最終呈現(xiàn)出創(chuàng)造力與想象力的結(jié)合。

（三）評價方式過于片面化，打擊自我表達的積極性

學齡前兒童對世界的認知和探索處于萌芽階段，以極強的好奇心和強烈的探索欲望打開叩問世界的大門。幼兒的想法是許多成人都不能理解的，他們能通過美術(shù)作品來表達，當然也需要他人的肯定與認可。然而鑒于成人與幼兒的世界存在巨大的差異，使得理解幼兒所表達的想法很困難，導致了評價方式片面單一。

二、我國美術(shù)教育對促進幼兒個性發(fā)展的影響

美育作為全面發(fā)展的教育目標之一，在素質(zhì)教育中地位重要。一個人或一個民族審美意識水平的高低通常決定了其物質(zhì)文明與精神文明的進步程度。

（一）美術(shù)教育對幼兒審美能力的影響

每個個體的成長經(jīng)驗都獨一無二，個體逐漸形成獨特的表達方式和審美選擇方向，美術(shù)因其色彩、形式和造型美的表達特點，影響了個體獨特審美經(jīng)驗的構(gòu)成。但在日常生活中幼兒接受的美育畢竟有限，教師應有計劃地指導幼兒多多參與美術(shù)實踐活動，進而能夠有效促進其感受、表現(xiàn)和理解美的能力得到發(fā)展。教師在美術(shù)教育中，引導幼兒欣賞更加典型與集中的美，也就是藝術(shù)之美。幼兒通過美術(shù)活動把自己感受到的美以具體方式表達出來，就加深了他們對美的理解與表現(xiàn)力。幼兒就是在不斷理解美、追求美的過程中提高了自己的審美能力。

（二）美術(shù)教育能夠促進幼兒智力全方位發(fā)展

傳統(tǒng)意義上，美術(shù)教學的重點是培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的鑒賞能力，通過提高其繪畫技巧從而鍛煉其繪畫能力，使他們有自己藝術(shù)領(lǐng)域的一技之長而從教育學的角度來解讀，幼兒美術(shù)教育在幫助幼兒獲得繪畫等技能之外，還需要培養(yǎng)他們的想象力，促進他們智力水平及創(chuàng)造力等的全方位綜合發(fā)展。所以國外的幼兒美術(shù)教學就非常重視幼兒早期想象力的培養(yǎng)，專注發(fā)展其藝術(shù)創(chuàng)造力，并主張深度挖掘幼兒的智力水平。通過繪畫技巧和方式的傳授，可以極大豐富幼兒的美術(shù)實踐能力，使其在美術(shù)活動中豐富與發(fā)展自我。

（三）實施美術(shù)教育的主要對策

1.以語言傳遞信息為主。通過生動的形象和富于教育性與科學性的講解，在美術(shù)教學中引導幼兒完成自己的創(chuàng)作。教師應當盡力探求一種能夠平衡自己、幼兒與美術(shù)作品三者的狀態(tài)，使幼兒在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽地進行創(chuàng)作和想象。考慮到幼兒的年齡特點，在尊重他們的個體差異與不同想法的前提下，勇于夸贊他們的點滴進步并不吝各種評價，同時教師要思考自己對活動目標的設(shè)計是否到位，以及幼兒在本次美術(shù)活動中是否有所收獲，而不能使幼兒為了繪畫而畫畫。

2.以直接感知和引導探究為主。教師可以運用圖片、實物或者多媒體課件使幼兒形象直觀地觀察，同時可以適當予以講解，指導其有目的地進行觀察。還可令幼兒在互動式、開放式和探究式的教學活動中，創(chuàng)造性地自主學習，以發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力。美術(shù)作品的創(chuàng)作基于幼兒的生活經(jīng)驗，因此教師應在每一次組織任務之前，比如在早晨或中午的聊天時間詢問幼兒對活動對象的認識與理解情況，同時這樣也會幫助教師更加了解每個年齡段幼童的認知層次與水平，并在活動當中同他們一起發(fā)現(xiàn)與尋找事物的美感，從而豐富其認知視野，促進幼兒更好地進行繪畫等美術(shù)創(chuàng)作。

三、結(jié)語

美術(shù)教育是幼兒啟蒙教育的重要藝術(shù)活動之一，其開展構(gòu)成了素質(zhì)教育實施的有力途徑。美術(shù)教育旨在使幼兒感受和體驗美的過程，進而能夠塑造他們科學的審美觀，樹立其良好的性格特點與個性品質(zhì)。鑒于幼兒對美術(shù)教育沒有形成完整的概念，美術(shù)作品也不夠完善，但他們需要得到老師與家長的肯定與理解。作為美術(shù)教師，應當對他們的作品給予指導與建議，改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵幼兒勇于表達自我，積極創(chuàng)造并豐富美術(shù)作品的內(nèi)涵；并根據(jù)幼兒的個性特征進行引導，促進其在共性當中凸顯與眾不同的個性特點。

參考文獻

[1]李程. 美術(shù)教育對幼兒個性發(fā)展的影響[J]. 美與時代（中），2016，07：111-112.

[2]陸英珠. 試論美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的影響[J]. 美術(shù)教育研究，2015，02：136.

[3]沈嵐. 美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的影響[J]. 藝術(shù)教育，2015，11：227.endprint