淺探如何活躍學前教育專業數學課堂

羅成霞

摘要：學前教育專業的數學課堂活躍度不足，學生數學學習熱情不高、數學學習成績不理想，均已成為了制約學前教育專業學生數學能力發展一大重要因素。如何來對數學課堂氣氛進行活躍，并讓學生愛上數學學習？這是學前教育專業教師在數學課中研究的首要及重要課題。

關鍵詞：學前教育；數學課堂；形象；生活；幽默

數學課程是學前教育專業中的必修課程之一，也是一門極為重要的文化基礎課程，其主要目的是對學生進行初步的數學能力培養，讓學生能通過學習具備一定的數學綜合素養，讓學生的思維能夠更具邏輯性，讓學生能夠在日后更好的從事幼兒教學工作。但是學前教育專業的絕大多數學生都不喜歡數學學習，或者是因數學基礎不好而不喜歡數學學習，因而學生在數學課堂上表現出的學習積極性普遍不高，甚至是表現出一種數學課程不受歡迎的現象，如何讓學生能夠愛上數學學習，這就使學前教育專業教師需要進一步深入研究的問題，也是當前學前教育專業教師需要盡快解決的問題。因此，教師要能夠對從教學方法入手，在傳統教學方法的基礎上進行改進或者創新，使教學方法能夠趨于多元化發展，借此來使數學課堂變得活躍起來，使學生能夠漸漸的愛上數學學習。

學前教育專業數學教育的藝術不在于對數學基礎知識本身的傳授，也不在于對數學基礎技能的傳授，而是在于教師對學生施以適當的激勵，以便給予學生學習上的鼓舞，讓學生的學習熱情能夠被喚醒起來。這一套對學生進行激勵、鼓舞、喚醒的過程，其實歸根結底就是對學生的學習興趣進行培養。可以毫不夸張的說，興趣是除了教師之外對學生影響最大的一個可控因素。由此可見，在學前教育專業的數學課堂上，教師要想方設法的對學生的興趣予以培養，這樣才能夠讓學生的數學綜合素養得以有效的提高，才能讓數學課堂教學變得切實有效。

接下來，就由我針對當前學前教育專業中學生在數學課堂上的表現，再結合自己多年來對數學學科進行教學而積累的一些經驗，在以教材基本內容為主要指引的基礎上進行一些心得體會的講解。

一、在數學課堂上盡可能的將知識形象化

眾所周知，數學知識的特點就是極為抽象、高度概括且枯燥乏味，這時如果教師再進行平鋪直敘的知識講解，那么學生肯定不會對數學學習產生興趣，反而還會在大量繁瑣的計算中喪失對數學的興趣，甚至學生還會對數學學科產生厭惡之情。為了能夠讓學生更好的去對數學知識進行學習，讓學生能夠更好的融入到課堂教學之中，那么學生就需要在數學教學中采取適當的教學方法，將原本高度概括且抽象的數學知識進行轉化，以一種相對形象的方式來對知識予以表達，這樣可以有效的降低學生的學習難度，讓學生能夠更好的融入到數學課堂教學之中，并對相關的知識有著較為透徹的理解及記憶。

例如，教師在對數學知識進行教授的時候，常常會涉及到大量的數學符號，這些數學符號往往是學生難以掌握的一個知識點，因為其中有一部分和常見的英語字母有一些相似。這時候教師就不要一味的向學生傳授這些數學符號的寫法，而是將其與相似的英語字母結合起來，告訴學生這二者之間的不同，讓英語字母為學生認識數學符號提供較為形象的輔助，這樣學生在對數學符號進行學習和記憶時，就會更為輕松容易。如數學符號Σ和大寫的英語字母E就很像，在具體的書寫中也有不少學生就真寫了一個大寫的英語字母E，因此教師就可以將二者放在一起，讓學生對其進行比對，以此來認識到二者之間具體有何不同，從而讓學生能夠清楚的認識到二者的具體區別。從而使得教學收到事半功倍的效果。

二、在數學課堂上盡可能的使用生活化實例

數學源自生活，而又高于生活，但最終還是會被應用于生活，再加上教師需要在日常的數學教學中，對學生的生活和學習需予以必要的關注。因此，在數學課堂上對學生進行教學的最好素材來源于學生的實際生活，教師要從學生熟悉的人和事物入手，來對其生活中的一些數學實例進行收集，挖掘教材中某些數學知識或例題的現實原型，再巧妙的將這些生活實例或現實原型引入到數學課堂教學之中，以此來讓學生感到自己的日常生活中就蘊含了豐富多彩的數學知識，在平時的不經意間就運用了諸多數學原理，這就讓學生的數學學習興趣被成功的激發了起來。

三、在數學課堂上盡可能的讓講解的語言趨于幽默化

學前教育專業的數學課堂上，教師使用的教學語言是否幽默從某種程度來講體現了教師的藝術修養，將教師素質的真實水平予以了完全的體現，同時幽默的語言也是教學獲得成功的有效保證之一。在具體的數學課堂教學中，教師運用大量幽默的語言進行教學，這能充分的說明教師對教學語言的掌控達到了收放自如的程度，且這些幽默語言在教學中的合理使用，為原本枯燥乏味的數學教學注入了新的活力。如果學生在學習中感到注意力有些無法集中，此時教師適時的采取幽默的語言進行教學，能夠在一瞬間就將學生的注意力吸引過來，讓學生能夠饒有趣味的對教師所教授的內容進行認真的傾聽，使學習中的一些壓力被有效的減輕，令原本復雜的數學知識在幽默語言的串聯下變得簡單起來，這樣學生對于數學學習的抵觸心理及懼怕心理就能夠得以克服，讓師生之間的關系開始變得融洽起來，并讓教師的數學教學變得更為順暢。同時，在學前教育專業的數學課堂教學中，學生可以清楚的感受到，傳統教學模式下教師多對數學語言進行原搬照套，雖然讓數學語言的嚴謹性得到了有效的保證，但是數學課堂仍舊缺乏相應的活力，從而表現出一種極為枯燥的狀態，若教師能不時的運用幽默的語言進行教學，就能夠有效的為教學增添一絲別樣的風味，使數學課堂開始變得有趣起來。

誠然，學前教育專業數學課堂枯燥并不是一下子就能夠得到有效解決的，教師需要讓學生清楚的認識到“我們將處于且長期處于數學課堂教學枯燥無味的狀態之中”。同時教師還要讓學生清楚的了解到“目前的數學教學中已經開始著重對數學課堂枯燥無味的問題予以關注”，然后在針對性的在教學中不斷的通過實踐來進行學習、總結，從而找到如何來讓數學課堂變得不枯燥的方法，為數學課堂注入一絲新的活力。這樣數學向學生展示出來的形象就會變得更為積極，從而使學生更容易從心理上對數學學習予以接受，讓學生能夠慢慢地在教師的引導下喜歡上數學、愛上數學，進而讓學生最終能夠學好數學、學懂數學、學透數學。endprint