英語(yǔ)師范生試講課時(shí)同伴手機(jī)錄像的作用

劉庭佳

摘要：試講是師范生綜合應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有準(zhǔn)備的試教活動(dòng)。試講必然出現(xiàn)一些不足和缺點(diǎn)。采用教學(xué)反思的方法，糾正錯(cuò)誤、不足，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)師范生成長(zhǎng)的重要手段。觀看自己的教學(xué)錄像是教學(xué)反思的重要方法。通過(guò)同伴手機(jī)錄像、保存、傳遞，課后觀看自身試講錄像，可以再現(xiàn)教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)試講的精彩點(diǎn)、試講的缺陷和不足。通過(guò)觀察反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次講解時(shí)注意充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)或糾正不足和缺陷，有效提高講解水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范生；試講；錄像；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0239-02

外語(yǔ)教師除了一般教師需要具備的思路清晰、分析徹底、講解透徹外，還需要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)氣中肯。試講是師范生將這些英語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)法、教學(xué)技能開始綜合運(yùn)用的過(guò)程，是實(shí)踐鍛煉、打基礎(chǔ)的過(guò)程，是從師范生過(guò)渡到教師的必要階段和準(zhǔn)備。試講必然出現(xiàn)一些不足和缺點(diǎn)。采用教學(xué)反思的方法，糾正錯(cuò)誤、不足，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)師范生成長(zhǎng)的重要手段。觀看自己的教學(xué)錄像是教學(xué)反思的重要方法，為盡早成為一名合格教師起到重要作用。

一、同伴手機(jī)錄像的可行性

試講同學(xué)與同伴在一起的時(shí)間多，有機(jī)會(huì)、有條件錄像。現(xiàn)代手機(jī)已經(jīng)普及，人手“一機(jī)”甚至“兩機(jī)”。手機(jī)功能非常強(qiáng)大，各種軟件、應(yīng)用工具、網(wǎng)絡(luò)連接應(yīng)接不暇。手機(jī)照相攝像功能已是手機(jī)的基本功能，像素高。大學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用非常熟練，錄像是一件容易的事，現(xiàn)代智能手機(jī)隨時(shí)錄像是可能的。

二、同伴錄像的優(yōu)點(diǎn)

師范生試講，由于講課不多，經(jīng)驗(yàn)不足，可能出現(xiàn)因環(huán)境變化如老師錄像等出現(xiàn)緊張、不協(xié)調(diào)的動(dòng)作，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作變形、表情僵硬，甚至動(dòng)作夸張、發(fā)音不準(zhǔn)等情況。同伴錄像，由于同學(xué)間相互熟悉、了解，消除了試講同學(xué)的緊張情緒，同伴錄像可以隨時(shí)進(jìn)行，試講同學(xué)表現(xiàn)可以比較自然，不會(huì)刻意。錄像反映的情況較真實(shí)，可以反映試講同學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，保存后供課后查看。

三、錄像的作用

觀看錄像實(shí)際是教學(xué)反思的一種形式。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧性思考，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察、審視、分析和總結(jié)[1]。在反思過(guò)程中，教師要尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)，如恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理處理教學(xué)突發(fā)問(wèn)題，同時(shí)更重要的是要尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足、問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，這是教師提高自身業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)自身成長(zhǎng)的一條重要途徑。教學(xué)反思對(duì)于師范教育和教師培訓(xùn)有重要意義。教學(xué)反思可以采用課后筆記、反思日記、交流討論、教學(xué)研究、觀看教學(xué)錄像等方式。觀看自身錄像是教學(xué)反思的一種重要形式。

教學(xué)錄像可以直觀、完全記錄教學(xué)過(guò)程，反復(fù)觀察和分析。教學(xué)錄像有以下優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)可信，為觀看者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。這種真實(shí)的情景對(duì)試講教師的刺激是全方位、多感官的，可以自由地探討某個(gè)片段的意義，選擇合適的興趣點(diǎn)。師范生通過(guò)觀察自身的教學(xué)錄像，可以再現(xiàn)教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)試講的精彩點(diǎn)、試講的缺陷和不足。例如將自己的某一段課完整地錄制下來(lái)，然后進(jìn)行回放，反思為何當(dāng)時(shí)會(huì)這么做，這樣做是否妥當(dāng)，下次可以怎樣改進(jìn)。一堂課的錄像可以讓實(shí)習(xí)教師找出課堂上經(jīng)常性的肢體行為和語(yǔ)言行為問(wèn)題，是否有經(jīng)常性盯看課本或教案、經(jīng)常性地擦擦改改等行為。錄像還可以讓實(shí)習(xí)教師統(tǒng)計(jì)課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，師生互動(dòng)，師生發(fā)言所占時(shí)間多少等。觀看自身教學(xué)錄像就有更多的反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次講解時(shí)注意充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)或糾正不足和缺陷，有效提高講解水平和質(zhì)量。

同伴錄制的試講錄像片段可以保存在手機(jī)里，錄像時(shí)間不長(zhǎng)，可以隨時(shí)觀看，不需要占用大量時(shí)間。不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以利用零碎時(shí)間，如在課間時(shí)間，在寢室，在睡覺(jué)前，在食堂排隊(duì)等候時(shí)，甚至是在行走的時(shí)間均可以利用來(lái)觀看反思，使用方便簡(jiǎn)捷。實(shí)習(xí)教師可以沒(méi)有壓力，觀看反思在較輕松的環(huán)境中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)微信傳遞，師范生相互間可以觀看試講錄像，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相討論，發(fā)揮集體智慧。對(duì)于試講較精彩的片段和典型片段、試講有共同性的片段和試講有較大缺陷的片段，指導(dǎo)老師可以搜集整理，編輯成冊(cè)。在師范生班上集體講解，點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)在何處，為什么；不規(guī)范或較差的試講片段差在哪里，為什么，如何改進(jìn)等。搜集編輯后可以作為今后師范生的教學(xué)材料庫(kù)。

在同伴錄像過(guò)程中，師范生本著相互支持、信任、互惠和共同收獲的想法，設(shè)身處地理解自己、他人在上課過(guò)程中所經(jīng)歷的壓力和挑戰(zhàn)，有共同的感受，能做到積極參與、主動(dòng)與試講者配合、與同伴協(xié)調(diào)并真誠(chéng)交流、共同進(jìn)步；提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和合作溝通能力，還增強(qiáng)了同伴間的歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同伴間還有一種為了共同完成試講任務(wù)，心往一處想，勁往一處使的感覺(jué)，加深了同伴間的感情。

四、錄像同伴的收獲

同伴在給試講同學(xué)錄像過(guò)程中，由于其深度參與，精力集中，并身臨其境，可以感受到課堂氛圍，聽(tīng)課同學(xué)的反應(yīng)，試講者的心態(tài)心境，試講者的精彩處、不足處。換位思考，如果是自己來(lái)講，應(yīng)該如何？有試講同學(xué)講得好嗎？是否采用同樣的教學(xué)方法，是否改進(jìn)，如何改進(jìn)？等等。實(shí)際上錄像同伴也有較大收獲。這符合社會(huì)構(gòu)建主義理論體系。社會(huì)構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程具有主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。關(guān)注“情境”、“文化”、“活動(dòng)”、“對(duì)話”對(duì)學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)中個(gè)體知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相互作用；關(guān)注個(gè)體參與社會(huì)作用的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體在社會(huì)情境中的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商[2]。錄像同伴可以在學(xué)習(xí)、觀摩、合作、實(shí)踐、反思中獲得教學(xué)技能和態(tài)度。

五、同伴錄像與微格教學(xué)法的不同

微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法[3]。它是利用錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并評(píng)分。是對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。參加培訓(xùn)的教師分組進(jìn)行，微格教學(xué)主要是由指導(dǎo)老師主持，有計(jì)劃、有步驟、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)錄像，觀看錄像，組織討論及點(diǎn)評(píng)。在微格法教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，對(duì)微格教學(xué)的過(guò)程做好全程控制[4]。它需要一定的組織形式、課程安排。而同伴互錄像具有更多的靈活性、實(shí)用性和可操作性，也易于師范生接受，在師范生中推廣方便。

六、應(yīng)用手機(jī)錄像的體會(huì)

由于手機(jī)使用已經(jīng)普及，學(xué)生生活中離不開手機(jī)。不僅同學(xué)與他人聯(lián)系需要手機(jī)，手機(jī)上網(wǎng)也已經(jīng)普及。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、觀看錄像視頻、查閱文獻(xiàn)、復(fù)習(xí)課程、背誦單詞等均可在手機(jī)上進(jìn)行。由于手機(jī)使用快捷，學(xué)生相互傳遞視頻方便，學(xué)生參與積極，討論積極。并且在一個(gè)比較寬松、自由的環(huán)境中，自由發(fā)揮想象、感想，學(xué)生也容易接受這些討論內(nèi)容，對(duì)試講師范生以及同伴、同學(xué)都有較大的促進(jìn)作用。大學(xué)生思維活躍，同學(xué)間在一起討論，思想碰撞就會(huì)擦出智慧的火花。隨著手機(jī)功能的不斷擴(kuò)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，手機(jī)正式進(jìn)入我們的課堂教學(xué)可以預(yù)見(jiàn)已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉娥.“教學(xué)反思”之我見(jiàn)[J].發(fā)展，2011，（9）：160-160.

[2]曹曉薇，蔡迎旗.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育導(dǎo)刊月刊，2016，（9）：52-55.

[3]彭紅，姚遙.國(guó)內(nèi)外對(duì)微格教學(xué)法的研究（綜述）[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（2）：117-120.

[4]武忠玲.微格教學(xué)法在師范院校中小學(xué)英語(yǔ)教材教法課程中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：17-18.endprint