如何指導初中學生學習掌握英語新詞匯

李志蓮

摘要：英語學科的學習，新詞匯的掌握尤為重要。每一篇英語文章都是由一個個詞匯組成的，只有積累越來越多的新詞匯，才能真正的提高英語學科的學習成績。本文就如何指導學生學習掌握英語新詞匯進行了教學研究。

關鍵詞：初中學生；英語學科；掌握新詞匯

英語詞匯的學習是英語學科學習的基礎內容，只有把詞匯理解并記憶才能聽懂英語聽力，看懂英語的閱讀文章，學習到英語的精髓。學習英語就像是一個人在爬樓層，而英語詞匯就是組成樓層的每一級階梯。必須從樓層的最底層上那一級階梯開始，一步一步地往上爬。英語知識內容的學習作為一個整體，詞匯是英語學習內容的關鍵部分，對英語學科的學習起著至關重要的作用和影響。因此，本文就如何指導初中生學習掌握英語新詞匯展開了教學研究。主要分析初中學生在學習掌握英語新詞匯這方面還存在的問題和指導初中生學習掌握英語新詞匯的方法建議。希望通過此次教學研究活動報告，可以讓學生更好更快地學習掌握英語新詞匯，從而提升英語學科的學習成績。

一、初中生在學習掌握英語新詞匯時存在問題和原因分析

（一）新詞匯記憶困難且速度慢

許多學生對英語新詞匯的記憶感到非常吃力，很難將新詞匯記在大腦里。其根本原因是學生死在死記硬背，沒有記憶英語新詞匯的技巧。對于剛學的單詞，打開書時一目了然，關上書就茫然一片。處于一種被強迫學習和記憶單詞的狀態，也沒有主動觀察和尋找那些單詞之間的聯系和關系，對單詞始終感覺抽象而陌生。因此，把單詞記下來就會很困難。許多學生在學習新詞匯的過程中，缺乏耐心和恒心。不愿意主動積極學習新詞匯，也沒有堅持一個良好的學習習慣，課下連書都不會翻出來看看。學生對于英語學習的認知存在錯誤，有的學生認為英語學習用處不大，世界上說的最廣泛還是漢語。帶著這種不正確的學習心態，自然也就學不好。不愿去學習英語新詞匯，也學不進去什么。

（二）無法將新詞匯運用到英語寫作中

很多學生對于單詞的學習與運用聯系得不夠緊密，甚至處于一種分離的狀態。無法將已經學習的單詞恰當的運用到自己的英語作文寫作中，上課學習單詞時，就像一個提線木偶一樣，老師教一個單詞，學生就跟著讀一個，學生毫不用心，只是課堂上唯唯諾諾的應付了事。而教師為了趕著教學進度，也沒有過多管理學生課堂的狀態。這樣就會導致下課以后，學生根本搞不清楚學了什么。課堂上對新詞匯掌握的不牢靠，課后寫作業時也不會運用學習的新詞匯。沒有及時運用和復習，也就更加生疏了。這便形成了一種惡性循環。學習并不是一件紙上談兵的事情，需要學生將學了的東西能夠用到實處。學英語詞匯就是為了學英語這一門語言，語言表達方式很多，比如：口語，寫作，肢體語言等等。而初中生大部分對英語學科都屬于初學者，沒有選擇恰當的學習方法去學習這一門新的語言學科。

（三）學生對新詞匯的聽說能力不夠高

許多學生學了新詞匯，不能正確進對單詞發音，甚至不知道如何根據音標去拼讀單詞。對于新詞匯的聽說能力極差。原因之一是：學生的英語基礎差，學習音標的時候沒有掌握。原因之二是：課堂上學習了以后就沒有進行及時的聽說練習。這些都是不能掌握新詞匯的重要因素。很多英語單詞學習課堂仿佛就是英語教師在唱獨角戲，學生不愿意開口跟讀，學生不敢或者不好意思大聲讀出英語單詞，只是一味聽老師在讀。以為自己聽了就會了，其實課下依舊不敢讀，不會讀。

二、如何指導初中生學習掌握英語新詞匯的方法建議

（一）教師指導學生對新詞匯進行理解記憶

許多老師上課還是照本宣科，課堂很是枯燥無新意。教師應該讓英語課堂教學生動活潑起來，比如：學習一個單詞可以講一個幽默簡短的小故事，讓學生愉快的接收新單詞。帶領學生找出新詞匯與已學過的一些詞匯的關聯，讓學生覺得沒有那么生硬，也能通過聯想去記憶新詞匯。學起來既輕松，又有效率。

（二）教師教會學生將英語新詞匯進行預習復習并且運用在英語作文創作中

學習新詞匯之前學生可以憑借自己之前學過的音標，去對新單詞進行拼讀，在教師上課之前就對要學的內容有印象。教師在課堂上對新詞匯進行教學和講解以后，要告訴學生課后及時溫習功課。對于學習的詞匯，要經常拿來運用。俗說“一回生二回熟”，多用幾次就能加強對單詞的記憶了。寫作文是抒發情感和彰顯學生思維個性的一部分學習內容，寫作時不再是單獨的單詞拼寫，會牽涉到語法、時態、句型等等。學生在寫作時把新單詞運用，還可以加強對新單詞的含義的理解，也同時復習了與新單詞相關的語法。、

（三）教師給學生播放單詞的標準發音的錄音

教師一定要利用每天早讀或者晚讀的時間，給學生播放英語新詞匯的錄音，最好錄音帶有對新詞匯的字母拼寫。讓學生一遍一遍的反復跟讀，既鍛煉了記憶能力，又能加強學生對新詞匯的發音練習。把單詞發音發得標準，以后再將其拼寫出來，這才是真正地記憶了一個新單詞。

（四）教師每天堅持聽寫英語單詞和默寫英語文章

“好記性不如爛筆頭”，不論學生對新詞匯的記憶能力處于什么水平，都務必要對新詞匯進行聽寫和默寫。只有關上書以后還能寫出來，才能證明學生是真的已經掌握了新詞匯。教師每天批改學生的單詞聽寫本，才能發現學生還有哪些單詞記憶有問題，該如何幫助學生去克服這個問題。這是學生對教師的一種反饋，也是教師對學生學習情況的重要的檢驗方式。

三、結束語

新詞匯，重在一個“新”字，顧名思義就是全新的，不曾學過的內容。學生在學習每一個新事物的時候，都會有一個探索和研究學習的過程。對于初中生英語新詞匯的學習也是如此，教師要多加督促和指導，鼓勵學生大膽開口說英語，帶有思考和想象去記憶新詞匯。讓學生能形成一種自主學習新內容的習慣，不要一直依賴于教師的課堂教學，畢竟一節課也就40多分鐘。教師不能面面俱到地把每一個學生都教會每一個學習內容，只有將其中的學習方法和技巧交給學生，讓學生自己動腦思考，動手去寫，動口去說。才能有效地學習到新內容。

每一個學生都是一個獨立的個體，都有自己的個性，但也不乏有一些共性。教師要善于觀察和發現學生的共性和個性，進行既有共通之處也有個別針對性的教學。學生要始終端正學習態度，養成對新知識內容的預習，復習的好習慣。只有教師和學生共同努力，堅持不懈的學習，對于掌握新詞匯或是別的新的學習內容才會事半功倍。endprint