當前初中語文教學中的提問策略分析

石婭娜

摘要：在初中語文的教學實踐中，教師不采取提問策略會影響到教學效果，不能正確的采取提問策略也會影響到教學效果。教師要明確提問的功能，把握提問的策略，發揮提問的功效。本文對初中語文教學中有效運用提問的策略進行詳細的分析。

關鍵詞：初中語文；語文教學；提問策略；分析

何為學習是廣大教師及學生一直思考的一個問題。學習實際上就是一個不斷的發現問題與解決問題的過程，通過克服求知過程中的重重障礙，最終獲取真知。通過思考何為學習我們能夠清楚的發現問題的重要性，初中語文教師不僅要善于幫助學生解決學習中遇到的障礙性問題，還要采用提問的方式去設置一些問題，進而以問題為出發點，更好的促進學生的進步。那么接下來的問題就是教師如何采用有效的提問策略？本文對有效的提問策略這一新穎的課題進行研究。

一、在初中語文課堂上進行提問的功能分析

教師在課堂上提問學生，是有一定的必要性與目的性的，并非單純的為了提問而進行問題的設置。我們在探尋初中語文教學中提問的策略之前，首先對進行課堂提問的功能進行分析：

（一）將學生的注意力喚醒

在課堂上教師提問學生，最直接的效果就是喚醒學生的注意力。只要運用過提問教學法的教師都有十分明顯的感受，原本思想較為懈怠的學生，在教師提出問題的情況下，精神高度緊張，注意力高度匯聚于課堂，學生的注意力完全被喚醒。可想而知，學生的注意力高度集中的課堂勢必教師的教學效果良好。

（二）調動學生內在的學習興趣

提問教學法的引入，還對激發初中學生內在的語文學習興趣發揮著莫大的作用。學生學習動力的根源來自于對知識的渴望，而在知識獲取的過程中，新舊知識之間、理論與實際之間等等多方面，都會產生矛盾，而教師如果能夠將學生的這些疑惑以提問的方式展示出來并且能夠幫助學生解決問題。那么，自然就很好的幫助學生克服了困難，學生很好的獲取了知識，內在的學習興趣及熱情被激發。

（三）有助于教學重點與難點的突破

重點與難點知識既是教師授課的重點，同時也是學生學習的重點所在。學生對重點與難點知識的掌握與理解，往往在一定程度上決定了學生的學科層次。初中階段的語文學習也有重點與難點之分，那么，教師如何更好的幫助學生突破重點與難點呢？雖然目前研究出來的方法較多，而提問無疑是一個較為有效的方法。教師針對重點與難點問題提問，通過師生的互動、分析等多個環節，在問題得到解決的那一刻，學生也就有效的掌握了重點與難點知識。

（四）實現教師與學生的交流與互動

教學的過程中不應該僅僅是知識由教師流向學生，應該是教師與學生雙向的交流與互動，這樣才能更好的實現學生掌握知識點的目的。而提問對促進師生就知識點的與學習相關的各個方面進行交流創造了機會。教師提出問題，學生回答問題，這一過程師生配合的十分默契，教師能夠將個人的觀點與見解通過問題傳達給學生，學生在回答問題的過程中能夠表達個人的想法。

二、初中語文提問過程中存在的不足之處分析

通過上文對提出必要性的深入分析，我們能夠深深的體會到提問的重要性，而目前初中語文課堂的提問并不是完美無缺的，還存在一些不足之處。接下來本人結合實際的教學情況，對不足之處進行分析：

（一）對學生的回答不能及時給出肯定的答復

教師在提出問題之后，接下來就是學生根據教師的問題組織答案。就初中語文教材的難易程度及問題的難易程度來講，學生只要認真思考，都能夠找出較為確定的答案。而教師在提問過程中往往犯這樣一個錯誤，即教師讓一名學生做答，結果學生能夠十分準確的找出問題的答案，而教師卻不能及時給學生以肯定，會再讓另外一個同學就同一問題做答。此時前面回答的同學就會對自己的答案產生懷疑，而后面回答問題的同學可能會認為原本準確的答案是錯誤的。學生可能會尋找其它的答案，結果導致回答錯誤，這就在一定程度上影響了提問的有效性。

（二）設置的問題數量過多

教師如果不能對實際的教學情況進行有效掌控，也會出現一些極端的情況。基于提問的重要性，部分教師出現了過度提問的情況。例如：教師根據教學重點設置了一個問題，在學生回答的過程中，教師一味的追問，結果提出了一連串的問題，回答問題的學生壓力大，問題過多也影響了正常教學的開展，結果反而沒有收到理想的教學效果。

（三）不講究聽的技巧

教師提問的直接后果就是學生回答問題，而“聽”學生回答問題也是一門藝術，但是據本人的大量觀察發現，教師并沒有在“聽”方面下工夫。學生在回答問題的時候，對于正確的回答，教師不能結合聽得內容及時給出肯定的微笑，對于學生出現問題的部分，教師也不能通過有效的聽及時給出學生一些示意。總之，很多教師在提問過程中“聽”的環節還存在各種各樣的問題。

三、克服初中語文教學過程中提問存在不足的有效措施

（一）及時對學生的回答給出回應

對于學生給出的答案，教師要及時給出學生回應。例如：學生如果已經準確的回答了問題，那么，教師要及時對學生做出肯定并提出表揚。至此，教師要做的是就答案對整個班級的學生進行強調，要求學生掌握，而不是再讓其他的同學繼續回答問題。這樣既肯定了學生的回答，同時又節約了授課時間，效果良好。

（二）適度設置問題

問題的設置一定要科學而有效，教師不能憑個人的喜好設置，尤其對于出現過多的設置問題的情況，要求教師能夠適度適量。常言道過猶不及，語文課堂上教師的每一次提問都應該是有目的性的，只要達到了預期的提問目的，教師就要繼續對學生講解新的知識點。而對一個問題窮追不舍，尤其提出一些與問題不相關的問題，會使教學偏離主題。因此，教師在使用提問教學法時，一定要做到心中有數。

（三）教師要善于傾聽

教師提問的目的就是為了通過“聽”學生的回答達到預期的教學目的，目前部分初中語文教師在“聽”的環節做的不到位，應該引起重視。教師要積極的學習一些傾聽的技巧，使學生在回答問題的過程中也能夠與教師實現交流。教師有效的“聽”還能夠發現很多問題，這對進一步指導教學工作也很有益。

總之，提問教學法是一種能夠產生很多好的教學效果的方法，是新時期初中語文教師的“好幫手”。而想要更好的發揮其作用，必須對提問教學法有更加全面的把握，對其作用及容易產生的問題都要有效把握。本文希望對教師更加合理的進行提問有一定的啟發。endprint