高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究分析

王艷春

摘要：研究高中生物課堂的有效教學(xué)策略，對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生生物素養(yǎng)的提升具有重要意義。目前的高中生物教學(xué)在教學(xué)分析、教學(xué)模式以及課堂氛圍方面還存在著問題，相關(guān)教師應(yīng)該從教材解讀和學(xué)情研究方面進(jìn)行有效的教學(xué)分析、對(duì)多樣化的教學(xué)方法結(jié)合利用、從人文情感及溝通表達(dá)層面出發(fā)營(yíng)造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效策略

在高中的生物課堂中，關(guān)于提高其教學(xué)有效性的研究一直是一項(xiàng)重要課題。相比起初中生物，高中生物知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜程度更高，教學(xué)時(shí)間有限，因此給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在目前的高中生物教學(xué)中，不少教師還存在著對(duì)教材和學(xué)生的知識(shí)背景把握不清、教學(xué)模式單一、課堂氛圍營(yíng)造不足等相關(guān)問題。因此，筆者本次論述將從進(jìn)行有效的學(xué)情分析、采用多樣化的教學(xué)模式以及營(yíng)造良好的課堂氛圍等角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、有效的教學(xué)分析

高中生物教師所要進(jìn)行的有效教學(xué)分析，是指進(jìn)行他們應(yīng)該對(duì)教材及教學(xué)大綱、對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行深入了解和掌握。

（一）靈活的教材解讀

面對(duì)復(fù)雜程度較高的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)課本教材進(jìn)行深入研究和系統(tǒng)解讀，這也是在高中生物課堂進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。不過，教師在此過程當(dāng)中不應(yīng)該為教材本身所束縛，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際將其靈活的編排運(yùn)用。

比如，在向?qū)W生進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教材是以剁碎的白菜和莊稼“燒苗”現(xiàn)象作為案例，然而對(duì)于一些學(xué)生而言，這兩個(gè)案例理解起來并不容易。前者容易讓學(xué)生誤以為是白菜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)被破壞而導(dǎo)致其失水，后者也不貼合一些學(xué)生的生活實(shí)際。面對(duì)這種情況，教師便可以將教案靈活編排，比如引進(jìn)日常生活中“鹽腌泡菜”的案例，有助于學(xué)生更好地掌握細(xì)胞失水的知識(shí)點(diǎn)。

（二）必要的學(xué)情分析

另外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景加以了解。只有對(duì)知識(shí)傳遞對(duì)象有所了解，教師才能在日常教學(xué)中做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)和把控。

為此，教師可以對(duì)班級(jí)整體的生物素養(yǎng)、不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及心理需求等方面進(jìn)行調(diào)研和揣摩。除了通過日常的作業(yè)反饋和考試情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的主動(dòng)溝通。比如，在講述光合作用時(shí)，詢問班級(jí)中有無跟自然環(huán)境密切接觸經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)谡n堂上就自己對(duì)相關(guān)植物的接觸來向大家陳述自己的觀察和體會(huì)。當(dāng)然，想要使日常的教學(xué)模式盡可能地切合學(xué)生心理，相關(guān)教師還要從諸多方面下工夫，就自己的教學(xué)節(jié)奏快慢、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否點(diǎn)撥到位等情況，在學(xué)生群體征詢意見和建議。

二、有效教學(xué)方法的運(yùn)用

有效的教學(xué)方法，應(yīng)該是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化得易學(xué)易懂的教學(xué)方法，比如常見的“理論聯(lián)系實(shí)際”法，還有一直以來有所缺失的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際法

先以“理論聯(lián)系實(shí)際”法為例，教師從生活實(shí)際入手來講授知識(shí)，能夠在引起學(xué)生興趣的同時(shí)方便他們的理解。比如在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”章節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提問：當(dāng)我們吃咸味的食物時(shí)，口腔是什么感覺，為什么會(huì)有這樣的感覺？在菜市場(chǎng)或者水果店，我們有時(shí)候會(huì)看到店家向蔬菜或者水果上噴水，這又是為什么？——此類與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)也能推進(jìn)下一步的“細(xì)胞與外界溶液發(fā)生滲透作用”的知識(shí)點(diǎn)講解。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

一直以來，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”環(huán)節(jié)都未能跟上時(shí)代的進(jìn)步，一是因?yàn)椴糠謱W(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)條件，二是這項(xiàng)“耗時(shí)耗力”的任務(wù)未曾受到教師重視，使得多數(shù)學(xué)生不曾有親手操作的體驗(yàn)。僅僅依靠教師單一講授或者演示而脫離實(shí)際的理論化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在生物素養(yǎng)方面的全方位發(fā)展。

因此，相關(guān)教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提高操作能力、進(jìn)行思維拓展。在實(shí)驗(yàn)器材有限的情況下，即便僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)物觀察，也能提高教學(xué)的有效性。比如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生在顯微鏡下觀察洋蔥切片的樣本，便能讓學(xué)生獲得愉悅的生物知識(shí)體驗(yàn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

三、富有情感的課堂氛圍構(gòu)建

營(yíng)造良好的課堂氛圍，在于將課堂氣氛打造得積極而和諧。這便要求教師一方面在與學(xué)生進(jìn)行溝通表達(dá)的過程中采用一定的技巧，另一方面則要為生物學(xué)科添加一定的人文情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科所具備的人文價(jià)值。

（一）富有技巧的溝通與表達(dá)

教師以幽默而富有感染力的語言來講授課程，可以讓課堂氛圍變得生動(dòng)有趣。比如在筆者的公開課旁聽經(jīng)歷中，曾聽一位教師說道：“病毒DNA注入到大腸桿菌后，住別人家、吃別人家、用別人家，最后連房子都給人家拆了，真是個(gè)沒良心的家伙！”，如此一來，學(xué)生在哄堂大笑的同時(shí)，也深刻地體會(huì)到了“病毒DNA”的特性。當(dāng)然，看似即興的幽默元素，其實(shí)都是根植于教師內(nèi)心的專業(yè)素養(yǎng)，也就是說，只有當(dāng)教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位的提升，才能實(shí)現(xiàn)更好的講授效果。

當(dāng)然，教師與學(xué)生間的其它非教學(xué)性的溝通交流，也是構(gòu)建和諧課堂氛圍的重要因素。這便是說教師要從心理層面出發(fā)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。所謂“親其師而信其道”，只有當(dāng)教師尊重、傾聽、理解每一名學(xué)生，師生之間才能構(gòu)建出和諧的課堂關(guān)系，從而提高教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)科的人文情感

高中的生物教學(xué)不僅僅在于傳遞刻板的硬性知識(shí)，還在于傳遞學(xué)科的人文價(jià)值。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以將學(xué)科與學(xué)生的生活情感建立鏈接。比如，教師在對(duì)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，除了講述核酸的種類與結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該在情感維度上傳遞出“敬畏生命、感嘆奇妙、求實(shí)質(zhì)疑”的生物學(xué)本質(zhì)，使得學(xué)生從感性層面對(duì)生物學(xué)知識(shí)加以認(rèn)同和追求，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，關(guān)于高中生物課堂教學(xué)有效性的探究，絕不僅僅是針對(duì)某一維度的單一性探究，而是結(jié)合了全方面的教學(xué)分析、多樣化的教學(xué)方法以及基于相關(guān)途徑的課堂氛圍構(gòu)建等多種模式的綜合性探究。它要求教師采用適當(dāng)?shù)氖侄魏徒虒W(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從情感層面出發(fā)，傳遞出學(xué)科人文價(jià)值，從生活實(shí)際入手，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。也就是說，只有當(dāng)教師以學(xué)生本位為前提，從學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)、能力拓展以及情感升華等角度全方位著手，才能促成高中生物課堂教學(xué)的有效性。endprint