探討初中綜合實(shí)踐課程如何突破當(dāng)前的困境

艾合買提·吐爾遜

摘要：學(xué)生活動(dòng)是初中綜合實(shí)踐課程的主要實(shí)現(xiàn)形式，在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與到其中，充分結(jié)合理論和實(shí)際，能夠使得學(xué)生的思考能力以及動(dòng)手能力都得到顯著的提升，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和體驗(yàn)感。但是實(shí)際教學(xué)過程中，相關(guān)的文件只是從方向上指導(dǎo)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也沒有教材可以參考，導(dǎo)致在實(shí)際的開展過程中，初中綜合實(shí)踐課并未能達(dá)到預(yù)期的效果。所以本文嘗試分析當(dāng)前初中綜合實(shí)踐課程的存在的問題，并且提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施為破解當(dāng)前的困境提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中；綜合實(shí)踐課程；問題；困境；措施

目前，很多初中學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都處于形式階段，面臨著“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”困境，想要切實(shí)上好初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并且將其作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，勢(shì)必需要多方面的共同努力。

一、初中綜合實(shí)踐課程目前存在的問題

（一）對(duì)于課程的定位較低，不受各界重視。

綜合實(shí)踐課程的開展能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主和積極的探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)人民和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的意識(shí)，使得學(xué)校與社會(huì)和生活之間的聯(lián)系更加的密切，讓學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，形成實(shí)事求是的態(tài)度，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合利用并且應(yīng)用到實(shí)際問題的處理方面的能力。但是當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，對(duì)于尤其以少數(shù)民族地區(qū)為主的初中學(xué)校而言，綜合實(shí)踐課程只是一個(gè)不需要考試的學(xué)科，所以并不重要，甚至很多學(xué)校都沒有為此開設(shè)課程，即便是有些學(xué)校開設(shè)，也是敷衍了事。此外教育部門很少設(shè)立專業(yè)研究此學(xué)科的教研員，并且缺乏足夠的教研活動(dòng)和關(guān)注力度。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的題目都是由教師代選。

學(xué)生進(jìn)行題目的選擇會(huì)出現(xiàn)時(shí)間久和意見分歧過大的情況，所以很多初中的教師會(huì)替代學(xué)生選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的題目。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的安排組織完全沒有發(fā)言權(quán)，都是教師一手安排，這會(huì)在很大程度上讓學(xué)生失去了參與活動(dòng)的積極性，對(duì)于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有好處。而且相對(duì)于學(xué)生而言，教師的經(jīng)驗(yàn)和水平都遠(yuǎn)勝之，這就導(dǎo)致所選擇的題目很可能處于學(xué)生所能夠接受的范圍之外，對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展無法起到應(yīng)有的效果，使得綜合實(shí)踐課程效果大打折扣。

（三）沒有在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中為學(xué)生預(yù)留自主發(fā)揮的空間。

因?yàn)樵趯W(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容都被教師規(guī)定了，所以導(dǎo)致學(xué)生并沒有自由發(fā)揮的空間，但是實(shí)際上初中階段學(xué)生具備自己的思維方式，并且能夠借助自己所學(xué)的知識(shí)解決問題，從中獲得成就感，但是課程的主導(dǎo)依然是教師，教師沒有為學(xué)生預(yù)留足夠體現(xiàn)其思維創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，并且對(duì)學(xué)生提出諸多要求，沒有明確的就不同年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行劃分，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)際的綜合實(shí)踐教學(xué)大打折扣。

（四）初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)處于走過場(chǎng)的邊緣。

在初中增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，七畝地就是為了能夠提升學(xué)生探索以及綜合分析知識(shí)的能力。但是因?yàn)閷?shí)際的教學(xué)過程中，教師將課程內(nèi)容過于理論化，與課程設(shè)立之初的聯(lián)系實(shí)際的目的相違背，用室內(nèi)教學(xué)替代原來必須有的戶外教學(xué)內(nèi)容，甚至部分教師將實(shí)踐課程中的動(dòng)手參加的機(jī)會(huì)都剝奪了，這就使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形同虛設(shè)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中并沒有掌握主體全體，教師依然是采取填鴨式的滿堂灌方式為學(xué)生灌輸各種與實(shí)際生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離的內(nèi)容，導(dǎo)致初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)處于走過場(chǎng)的邊緣。

二、突破當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程困境的措施

（一）顯著提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的督查與管理力度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的存在，能夠顯著的提升學(xué)生創(chuàng)新與探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，其作為基礎(chǔ)課程之一，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合利用的習(xí)慣和意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身不參加中考，為了避免應(yīng)試教育模式下這些課程被逐漸排擠的情況出現(xiàn)，所以需要由各個(gè)教育管理部門加強(qiáng)初中學(xué)校對(duì)于該課程的落實(shí)情況。并且要構(gòu)建新的師資課時(shí)工作量保準(zhǔn)，對(duì)于綜合實(shí)踐課程教師的待遇需要從行政層面予以調(diào)整，而且加大對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考核，在教育部門設(shè)立專職的教研人員，切實(shí)避免學(xué)校敷衍了事的情況出現(xiàn)。

（二）將題目的選擇權(quán)教給學(xué)生，并且確保題目趨近于生活。

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其題目主體選擇需要趨近于生活，在題目的選擇上，教師需要深入?yún)⒖紝W(xué)生的解決問題的能力以及其知識(shí)水平的層次，進(jìn)來那個(gè)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的題目。同時(shí)還需要將題目的選擇權(quán)交還給血紅色呢過，以此來提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意愿，教師可以采用先擬定幾個(gè)題目，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，并且由學(xué)生確定如何具體開展活動(dòng)，然后教師再就學(xué)生的方案予以完善，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（三）應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

要把學(xué)生作為教學(xué)和活動(dòng)的中心，使得學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)的過程中，更好的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力及意識(shí)，借助活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并且能夠自主解決問題的能力。此外，開展活動(dòng)的過程中，要將學(xué)生分為多個(gè)組，通過多個(gè)組之間的有效競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)學(xué)生的溝通交流能力，增加其社交的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高。

（四）為學(xué)生預(yù)留足夠的展示空間，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加規(guī)范。

學(xué)生才是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，所以只有為學(xué)生留下足夠的空間使其展示自己的才能，展示自己的任務(wù)完成情況以及活動(dòng)的作品，才能夠提升學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加的科學(xué)和規(guī)范化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)不同學(xué)校、不同年級(jí)甚至不同班級(jí)的實(shí)際情況量身打造的，所以針對(duì)不同的年齡段，應(yīng)當(dāng)逐年級(jí)的予以調(diào)整，從基本的學(xué)習(xí)各種規(guī)范到最終的形成自己的思維和意識(shí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程有計(jì)劃和有針對(duì)性的開展，最終提升初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

只有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及教育管理部門的共同努力，圍繞以學(xué)生為根本開展教學(xué)，按照不同的年級(jí)的學(xué)生確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主權(quán)，才能夠讓他們真正的貼近生活，真正學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，真正學(xué)習(xí)借助所學(xué)的知識(shí)解決生活中所遇到的各種方面的問題，并且獲得社會(huì)交際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，同時(shí)也徹底解決當(dāng)前初中綜合實(shí)踐課程所面臨的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]剛正祥.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略[J].中國(guó)校外教育.2016（06）。endprint