探討初中綜合實踐課程如何突破當前的困境

艾合買提·吐爾遜

摘要：學生活動是初中綜合實踐課程的主要實現形式，在活動中，學生積極參與到其中，充分結合理論和實際，能夠使得學生的思考能力以及動手能力都得到顯著的提升，并且培養學生的創作能力和體驗感。但是實際教學過程中，相關的文件只是從方向上指導初中綜合實踐活動課程，也沒有教材可以參考，導致在實際的開展過程中，初中綜合實踐課并未能達到預期的效果。所以本文嘗試分析當前初中綜合實踐課程的存在的問題，并且提出適當的解決措施為破解當前的困境提供幫助。

關鍵詞：初中；綜合實踐課程；問題；困境；措施

目前，很多初中學校的綜合實踐活動課程都處于形式階段，面臨著“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”困境，想要切實上好初中綜合實踐活動課程，并且將其作用進行充分的發揮，勢必需要多方面的共同努力。

一、初中綜合實踐課程目前存在的問題

（一）對于課程的定位較低，不受各界重視。

綜合實踐課程的開展能夠幫助學生養成自主和積極的探究學習的好習慣，使得學生能夠養成熱愛勞動人民和養成勞動習慣的意識，使得學校與社會和生活之間的聯系更加的密切，讓學生的實踐經驗更加豐富，形成實事求是的態度，并且培養學生學會對知識進行綜合利用并且應用到實際問題的處理方面的能力。但是當前的應試教育環境下，對于尤其以少數民族地區為主的初中學校而言，綜合實踐課程只是一個不需要考試的學科，所以并不重要，甚至很多學校都沒有為此開設課程，即便是有些學校開設，也是敷衍了事。此外教育部門很少設立專業研究此學科的教研員，并且缺乏足夠的教研活動和關注力度。

（二）綜合實踐活動課程的題目都是由教師代選。

學生進行題目的選擇會出現時間久和意見分歧過大的情況，所以很多初中的教師會替代學生選擇綜合實踐活動課程的題目。導致學生對于活動的安排組織完全沒有發言權，都是教師一手安排，這會在很大程度上讓學生失去了參與活動的積極性，對于在綜合實踐活動中培養學生的創新思維沒有好處。而且相對于學生而言，教師的經驗和水平都遠勝之，這就導致所選擇的題目很可能處于學生所能夠接受的范圍之外，對于學生的自身發展無法起到應有的效果，使得綜合實踐課程效果大打折扣。

（三）沒有在綜合實踐活動課程中為學生預留自主發揮的空間。

因為在學生的綜合實踐活動課程的內容都被教師規定了，所以導致學生并沒有自由發揮的空間，但是實際上初中階段學生具備自己的思維方式，并且能夠借助自己所學的知識解決問題，從中獲得成就感，但是課程的主導依然是教師，教師沒有為學生預留足夠體現其思維創造能力的機會，并且對學生提出諸多要求，沒有明確的就不同年級學生的活動進行劃分，沒有明確的教學目標，導致實際的綜合實踐教學大打折扣。

（四）初中綜合實踐活動課程已經處于走過場的邊緣。

在初中增設綜合實踐活動課程，七畝地就是為了能夠提升學生探索以及綜合分析知識的能力。但是因為實際的教學過程中，教師將課程內容過于理論化，與課程設立之初的聯系實際的目的相違背，用室內教學替代原來必須有的戶外教學內容，甚至部分教師將實踐課程中的動手參加的機會都剝奪了，這就使得綜合實踐活動課程形同虛設，學生在綜合實踐活動課程中并沒有掌握主體全體，教師依然是采取填鴨式的滿堂灌方式為學生灌輸各種與實際生活遠遠脫離的內容，導致初中綜合實踐活動課程已經處于走過場的邊緣。

二、突破當前初中綜合實踐活動課程困境的措施

（一）顯著提升綜合實踐活動課程的督查與管理力度。

綜合實踐活動課程的存在，能夠顯著的提升學生創新與探究的意識，引導學生學習科學研究的方法，其作為基礎課程之一，可以培養學生對所學習的知識綜合利用的習慣和意識。綜合實踐活動課程本身不參加中考，為了避免應試教育模式下這些課程被逐漸排擠的情況出現，所以需要由各個教育管理部門加強初中學校對于該課程的落實情況。并且要構建新的師資課時工作量保準，對于綜合實踐課程教師的待遇需要從行政層面予以調整，而且加大對于綜合實踐活動課程的考核，在教育部門設立專職的教研人員，切實避免學校敷衍了事的情況出現。

（二）將題目的選擇權教給學生，并且確保題目趨近于生活。

開展綜合實踐活動課程，其題目主體選擇需要趨近于生活，在題目的選擇上，教師需要深入參考學生的解決問題的能力以及其知識水平的層次，進來那個選擇貼近學生實際生活的題目。同時還需要將題目的選擇權交還給血紅色呢過，以此來提高學生參與綜合實踐活動課程的意愿，教師可以采用先擬定幾個題目，讓學生發表自己的意見，并且由學生確定如何具體開展活動，然后教師再就學生的方案予以完善，以達到提升教學效果的目的。

（三）應當以學生為中心開展綜合實踐活動課程。

要把學生作為教學和活動的中心，使得學生能夠在教學活動的過程中，更好的培養自己的創新意識和探索能力及意識，借助活動，幫助學生掌握與學科知識相關的社會經驗，讓學生養成發現問題并且能夠自主解決問題的能力。此外，開展活動的過程中，要將學生分為多個組，通過多個組之間的有效競爭，提升學學生的溝通交流能力，增加其社交的經驗，實現學生的綜合素質水平的提高。

（四）為學生預留足夠的展示空間，讓綜合實踐活動課程更加規范。

學生才是開展綜合實踐活動課程的主體，所以只有為學生留下足夠的空間使其展示自己的才能，展示自己的任務完成情況以及活動的作品，才能夠提升學生的參與積極性，同時也使得綜合實踐活動課程更加的科學和規范化。綜合實踐活動課程的教學內容本身就是根據不同學校、不同年級甚至不同班級的實際情況量身打造的，所以針對不同的年齡段，應當逐年級的予以調整，從基本的學習各種規范到最終的形成自己的思維和意識習慣，實現綜合實踐課程有計劃和有針對性的開展，最終提升初中綜合實踐活動課程的教學質量。

三、總結

只有教師、學生、家長、學校以及教育管理部門的共同努力，圍繞以學生為根本開展教學，按照不同的年級的學生確定對應的教學內容，讓學生擁有選擇綜合實踐活動課程的自主權，才能夠讓他們真正的貼近生活，真正學習發現問題和解決問題，真正學習借助所學的知識解決生活中所遇到的各種方面的問題，并且獲得社會交際經驗，實現初中生的綜合素質全面發展，同時也徹底解決當前初中綜合實踐課程所面臨的困境。

參考文獻：

[1]剛正祥.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略[J].中國校外教育.2016（06）。endprint