基于智能手機的大學英語“翻轉課堂”教學模式的構建與實施

吳寶惠　高麗

摘要：隨著移動技術的發展和智能手機的普及，移動學習已逐漸成為教研和教學的熱點內容之一。移動學習可以滿足學習者的個性化學習需求，研究移動學習與“翻轉課堂”的有效整合，對推進信息技術與教育的深度融合意義重大。智能手機是當前大學生使用最為廣泛的移動設備，其豐富的功能可為移動學習提供有力支持。本文首先通過選擇英語學習的APP和挖掘微信的教育功能，在分析“翻轉課堂”技術要求的基礎上，提出了基于智能手機的學習APP和微信的“翻轉課堂”教學模式。并以此教學模式為指導，在“大學英語”教學中開展教學實踐，同時也論證了該模式能有效提高學生的學習興趣和績效。

關鍵詞：智能手機；翻轉課堂；大學英語；教育模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0185-02

隨著素質教育的推廣，中國高校大學英語教學凸顯出來的教育問題也越來越明顯。大學生的英語應用能力較差、學術英語表達不夠準確、沒有良好的自主學習英語的興趣與能力等問題尤為嚴重。同時，英語教師的教學模式單一，不能很好地引起學生的學習興趣。隨著現代信息技術的迅猛發展，面對多媒體移動互聯網技術，教師會擔心在大量最新前沿信息面前失去自己對課堂的把控權。在這樣的形式下，對大學英語教師提出了較大的挑戰。這要求教師有能力將英語教學與互聯網移動信息技術融洽地結合起來，利用高新科技以及最新知識來提高大學英語教學。

不論何時，教與學的關系討論一直是教育工作的重中之重。對于大學英語來說，教師不應該僅僅是傳統的灌輸思想與知識，更多的是需要引導學生自主學習的能力以自主學習的興趣。此外，在信息時代、互聯網移動終端的發展下，大學英語教學有了一個更加便捷的平臺——智能手機。

隨著智能手機的不斷發展，教師與學生可以通過智能手機利用移動互聯網以及多媒體技術獲得最前沿最先進的教育資源，同時溝通更加便捷、直接，從而更容易實現教學活動的交互性。

一、翻轉課堂的主要特征

早在2000年，美國科學家MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在其論文中提到了“翻轉教學”的模式，并說明了在此模式下所取得的教育成績。[1]“翻轉課堂”顛覆了傳統的教育模式，學生可以在課堂之前完成所學知識，在課堂中僅需要針對所學知識中出現的問題及困惑進行討論，更多的是學生與學生、學生與教師之間的互動，從而使得教學效果更為突出。[2]“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：[3]教學視頻短小精悍；教學信息清晰明確；重新建構學習流程；復習檢測方便快捷。雖然翻轉課堂在大學英語教育中起到了不可忽視的作用，但作為教與學的主導者——教師與學生，應該在其中發揮更重要的作用。教師在翻轉課堂教學模式中發揮著不可忽視的主導作用，因此需要教師不斷地提高教學設計與活動組織能力以及互聯網信息獲取能力。在教學過程中，教師可以利用互聯網資源向學生展示最新、最前沿的學習資訊。同時，教師可以利用智能手機在教學及課下與學生維持緊密的互動，把控學生自主學習的進程。此外，教師可以在教學中適時參與到學生學習任務中，根據學生實施任務的情況給予實時反饋，為個性化教學做進一步的要求。由于翻轉課堂的實施需要在信息化教學環境的配合下進行，因此在大學英語的課堂上教師通過智能手機作為交流平臺，將做好的教學視頻發放給每位學生，為學生提供精練的知識。學生在接到教學視頻后進行觀看，獨立地學習該教學內容，并在課堂中將獨立學習中存在的問題與疑惑與老師及同學進行交流，共同探討知識上的難點、疑點，加深學習的印象。通過翻轉課堂的實施，教師在與學生在不斷的探討中完成啟發式教學，同時也了解了學生對知識點的訴求，改進了教學方式。

二、基于智能手機平臺下的翻轉課堂

傳統的高校英語課存在教師講完知識學生不能全部接收、大班教學不能一一照顧、課時不充分導致學生學習不充分等不良現象。在此環境下，大學英語教學無法實現師生之間的互動交流。但在移動環境下基于智能手機的大學英語翻轉課堂教學模式中，當學生遇到疑點難點時，可利用智能手機與同學、教師隨時隨地交流溝通，這樣在鍛煉了自己的交際能力的同時，也鞏固了所學文化知識，節約了課堂時間，大大提高了學習效率。此外，傳統教學是教師課堂上講授知識，學生課下完成作業；而在翻轉課堂教學模式中，則改為課下傳授知識，課上學生討論。這就要求學生自主學習課程內容，同時還要對所學內容進行思考及討論，大大提高了學生的自主學習能力。同時，在課上學生之間互相討論交流、互動，教師有針對性地一一解答學生的疑點與難點，大大提高了課堂教學效率，使教師的講授更具針對性，學生對學習更有興趣與動力。基于智能手機的翻轉課堂教育改變了傳統的教學方式和學習方法，轉變了傳統的以教、授為主的教學模式，在課堂教學中使學生的參與度增加，極大地提高了學生的自主學習能力及課堂教學效率。特別針對于大學英語教學中的口語環節，學生可以通過智能手機錄制自己的口語來完成作業，教師可以通過智能手機平臺有針對性地對口語作業提出批改。這樣，除了大大提高了教學的便捷性及靈活性外，大大提高學生的英語水平。

三、基于移動APP的翻轉課堂教學模式

為了更好地細化智能手機下的翻轉課堂模式，本文從常見的移動APP來具體的分析這種教學模式的構建方法及實施方法。

1.移動微信中翻轉課堂的構建與實施。目前，在智能手機上應用最火的APP——微信，是日常學生互相交流聯系的紐帶。因此，翻轉課堂可以充分利用微信的交流功能來更好地普及教育信息，同時可以更有針對性地針對每一個不同個體的學生，來達到個性化學習的目標。通過微信，學生可以隨時隨地地與教師及同學交流、討論，打破了傳統課堂的局限性，大大增加了學生的學習績效。

2.移動教育APP中翻轉課堂的構建與實施。隨著移動智能手機的發展及普及，大量的教育APP出現在學生的手機上。充分利用這種互聯網教育思維，可以最大化地將翻轉課堂的功效實施出來。利用移動教育APP，可以將課堂教學內容提前公布給學生，讓學生在線進行預習與思考。同時，學生在預習的過程中可以將自己的疑惑公開、實時、準確地反饋到移動教育APP中。這樣，教師及其他同學可以在課堂交流與討論中更具有針對性。

四、結論

隨著互聯網信息迅速的發展，構建基于智能手機的大學英語翻轉課堂教學模式成為當前大學英語教學改革的一個必然發展趨勢。移動互聯網的大環境下，基于智能手機的大學英語翻轉課堂教學模式符合我國高校大學英語教師的基本現狀，更貼合當代大學生學習的特點及課堂教學要求，可以使學生在日常學習中培養自主學習的興趣，增加學習中的互動，增強自主學習的能力，為有效解決當前大學英語教學模式中存在的問題提供了有利方法與途徑。

參考文獻：

[1]Lage，M.J.，Platt，G.J.& Treglia，M.（2000）.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment.Journal of Economic Education.

[2]諶登峰.利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式.中國教育信息化，2013，（10）：81.

[3]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐.職業技術教育，2014，（14）：30.endprint