淺析中職班級管理中的德育實踐

張明強

摘要 教育是一門藝術，在教授知識的同時，也在培養學生的道德品質。本文就德育融入日常班級管理展開探討，在潛移默化中，使中職學生形成良好的道德品質，即具備社會主義核心價值觀個人層面的要求。

【關鍵詞】中職；班級管理；德育實踐；社會主義核心價值觀

1 什么是德育

周德昌等（1992）認為德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的地對受教育者施加影響，并通過受教育者自身的努力，使一定的社會思想、道德轉化為受教育者個體的思想品德的教育。

馬國泉等（1992）認為德育是影響受教育者思想品德的社會實踐活動。有廣義與狹義之分。廣義的“德育”是相對于智育、體育、美育來說的，指政治思想與道德品質的教育等。狹義的“德育”是指道德教育。

德育有廣義和狹義之分，周德昌等人的觀點指出通過教育使廣義德育轉換成教育個體形成符合社會或者階級要求的狹義德育，即馬國泉等所說的道德教育。

道德是指在一定的社會形態下，絕大多數人認同的社會價值和行為規范，因此，在不同時期德育有著不同的形態。檀傳寶（2014）將德育的歷史形態劃分為習俗性德育、古代學校德育以及現代學校德育。在現代學校德育形態下，又劃分為直接德育、間接德育以及隱形課程意義上的德育三個層面。

在當今社會，社會主義核心價值觀的24個字很好地概括了社會的價值和行為規范。國家層面：富強、民主、文明、和諧；社會層面：自由、平等、公正、法治；個人層面：愛國、敬業、誠信、友善。

本文的著重點將聚焦于對中職學生的個人層面的培養，從個體做起，使中職學生形成能被社會認同的價值取向。

2 德育的方法

何玉海（2013）認為我國學術界對德育方法的概念的界定是混亂的，值得反思。何玉海認為德育方法的概念不應只是“德育方式的集合”。

德育是教育的重要組成部分，和美育、智育、體育一同構成了教育，這四者缺一都不能構成完整的教育。

受教育者存在著個體差異性，“因材施教”才是正道，何玉海提出服務德育方法，是指為實現德育目標、達到德育目的，施教者依據德育基本原則向學生提供德育服務（即幫助學生生成和發展良好的道德素質）時所采用方式、手段與程序的組合，以及學生在施教者的幫助下，在自我教育（即生成和發展良好的道德素質）活動和過程中所采用方式、手段與程序的組合。

何玉海教授提出的德育方法的概念較好地區分了方式與方法的區別，德育方法不等同于方式，還包括德育活動的組織形式、實施手段、實施流程等等。德育方式是指德育的組織形式，因此，何玉海教授概括的概念相對全面。

3 班級管理

班級管理是學校管理的最基本環節，班級是學校組織教育的常規組織形式，盡管班級的形態有著多樣性，班級管理始終是學校教育組織教學不可或缺的手段之一。

中職學校班級的日常管理本身就具有德育性，中職學校的學生選擇就讀中職學校是以升學和就業為雙重目的，班級管理是為了學生在校學習提供服務。針對中職學生的學習特點，制定班級管理制度、開展班集體活動，主題教育，個體教育，德育都貫穿其中。

4 踐行社會主義核心價值觀的中職班級管理三步推進法

班級管理是一系統化，以服務學生在校學習和生活的體系化管理制度、方法的集合。班級管理的原則是以生為本，制定班級管理制度應當充分考慮管理對象。中職學校的班級管理是以中職學生為管理對象，制定管理制度應當考慮中職學生的心理特征、學習需求等因素。

經實踐證明，中職學生的心理特征、學習需求存在普遍性和特殊性，制定制度應當以服務普遍性為原則。

中職學生的心理具備以下特征：

缺乏自信，尤其是學習方面；存在著強烈的自卑感，表現為厭學。

缺乏自律意識，隨性而為，缺乏學習規劃和職業規劃。

其他社會因素所造成的心理困惑，如社會認同、家庭溝通障礙、家庭經濟因素、心理與生理年齡匹配度等。

社會主義核心價值觀是當今社會廣泛認同的社會價值取向，簡明扼要地概括了國家層面、社會層面、個人層面的努力方向，因此，社會主義核心價值觀是非常好的德育載體，通過對它的分解，融入日常的班級管理，德育活動，是學生在潛移默化的情況下，養成正確的價值觀，得到社會的認同。

社會主義核心價值觀的個人層面內容，愛國、敬業、誠信、友善，通過三步推進法即他律、自律、自治的層次進行班級管理，使中職學生樹立社會主義核心價值觀的價值取向，具體步驟如下：

（1）主題班會，通過主題班會向學生傳輸社會熱點分析，對社會熱點有正確的的認識。

（2）通過班級活動，對學生進行愛國主義教育。

（3）結合中職學生的專業特點，開展職業道德培訓；結合中職學生的心理特征，開展有針對性的個體心理疏導。

（4）通過班級干部的選拔，制定針對性的班規，在學生中實施自我管理，開展群體教育。

（5）在班級管理中以誠信友善為主旨，引導學生形成是非觀念。

自律是約束，他律就是通過班級制度，班級活動約束中職學生的行為規范，建立和諧的班級管理制度和有效的監督機制。

自律就是自我約束，樹立學生的班級主人翁精神，將個人榮辱與班級榮譽感緊密相連，養成良好的行為規范和習慣。

自治就是班級文化建設，在校期間使班級學生能以一個共同目標完成學業，即習得技能，獲取職位為目標。

參考文獻

[1] 周德昌，江月孫編.簡明教育辭典[M].廣東高等教育出版社，1992.

[2] 馬國泉，張品興等編，新時期名詞辭典[M].中國廣播電視出版社，1992.

[3] 檀傳寶著.德育形態的歷史演進與現實價值[J].教育研究，2014（06）.

[4] 何玉海著.我國德育方法概念的理性反思[J].黑龍江教育，2013（03）.

[5] 何玉海著.服務德育的方法：內涵、構成與基本特征[J].教育導刊，2013（03）.

（作者單位：四川省瀘州市江陽職高）