問題引導，分組學習，合作探究
——語文科“少教多學”現代文閱讀教學模式初探

文/莫恒建

問題引導，分組學習，合作探究
——語文科“少教多學”現代文閱讀教學模式初探

文/莫恒建

教學改革是當前教育改革的主題，高效課堂是我們的理想，建立平等的師生關系、建立民主、科學、開放的課堂是時代的要求，讓學生以自主、合作、探究的方式學習是我們探索的目標。通過對當前學生學習現狀的調查及老師上課情況的了解，我們對語文科現代文閱讀教學進行了長期的探索，把整個課堂教學的流程分為設置問題、學生自學、小組合作探究、全班交流學習、反饋檢測、總結、鞏固練習七個步驟，盡最大可能地讓學生多學、老師少教，解決了上課學生無心向學、無精打采的難題。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。在這一背景之下，本人也對語文科的閱讀教學模式作了一些探索，現淺談如下：

第一步，根據課文內容、教學目標，設置學習問題引導學生學習。

傳統的啟發式教學模式，是師生之間的一問一答式，即老師提出一個問題，學生略作思考，然后舉手回答老師的問題的模式。這一模式，除了少數的表演展示課，在正常的課堂教學中，除了少數優秀的學生之外，大多數的學生是很少主動去回答老師問題的，課堂成了少數優秀學生展示自己風采的場所。大多數學生還是只有聽講的份，不敢發表自己的意見——實際上他們很多人也沒有自己的見解。這種情況，顯然與當前的以人為本、面向全體學生、平等地對待每一個學生、發展每一個學生的理念是相違背的。

那么怎樣才能讓每一個學生上課時都能主動地回答老師的問題呢？他們是天生的不愿意回答老師的提問嗎？經過調研，我發現，學生不是不愿意回答老師的提問，而是由于學生水平的差異，老師給學生思考的時間較短，大部分的學生實際上都還沒有得出問題的答案，他們上課時不會主動回答老師的提問就不難理解了。

知道了學生不愿意回答老師提問的原因，我在進行每一篇課文的教學時，就按照簡單、中等、較難三個等次，根據課文內容、教學目標有梯度地設置六至七個問題，一次性地拋給學生，引導學生學習課文。這樣做的目的，給學生較為充足的思考時間，即使是學習較為困難的學生，也可以解決那較為簡單的問題，上課的時候，也有表現的機會。而較為優秀的學生，則可以解決所有的問題。

第二步，學生根據老師所給的問題，獨立自學課文，老師巡視指導。

在展示問題之后，一般情況下，我都要求學生先默讀課文一至兩遍課文，然后再考慮老師所布置的學習任務——這一過程，每個問題給學生思考的時間為兩到三分鐘。在學生自學時，老師要巡視課堂，一方面是維護課堂紀律，另一方面是關注學生的學習情況，給學生以適當的點撥、指導，關注的重點是學習困難的學生，幫助他們完成學習任務。同時，老師也有意識地把該教給學生的知識，在個別指導學生學習時教給學生。

第三步，學生分組交流學習，由組長組織組內同學交流自己獨學的情況，完善自己的答案，得出本組的最佳答案并把答案寫到本組的小黑板上。同時，老師繼續巡視指導。

學生分組交流學習這一步驟，給學生的時間大概為十到十五分鐘。在學生交流學習時，老師巡視課堂，把游離在小組交流學習之外的學生拉回到小組的學習中，讓本組的同學幫助他學習。另外，老師還要關注每一組學生的交流學習情況，尤其是關注那些整體實力稍差的小組，指導、點撥他們，讓他們都能完成預定的學習任務。

第二步的獨學和第三步的小組交流學習，是學習課文的主要步驟，老師通過巡視課堂，指導、點撥學生學習，把傳統教學中的老師在講臺上傳授知識，改為在課堂上個別教給學生或在小組內教給學生，效果上比傳統教學中的教授要好得多。這兩步做得好與否，決定著第四步的全班交流學習能否順利進行。

第四步，全班交流學習，并對各小組發言人的發言進行點評。

在這一環節中，老師猶如節目的主持人，請各個小組的發言人展示解說本小組合作探究得出的各個問題的答案，各小組的發言人解答完畢之后，請一些同學對各小組的解答進行點評（主要是點評答案的正確與否、解說時聲音是否清晰、洪亮、語速是否恰當等等），有時也可由老師進行點評，但老師的點評次數應盡量少些，給機會給學生多些。

第五步，反饋練習。

在這一環節中，老師布置一些練習題讓學生做，以檢測學生的學習效果。

練習題的設置，可分為兩大類型：一類為識記型，即所設置的題目與上課時設置的題目完全一樣，目的是檢測學生（尤其是學習困難、成績較差的學生）上課聽講沒有，所學的東西都記下來了嗎；另一種類型為理解運用型，即所設置的題目與上課時所設置的題目類似、解題的方法相同，目的是檢測學生是否已經掌握解題的方法，會運用到實際的解題中沒有。

第六步，總結，布置課后的鞏固練習。

在反饋練習完成之后，老師要對這一節課進行總結。總結的內容主要是以下幾個方面：

（1）學生對課文內容掌握的情況。

（2）各個同學、各個小組在獨學、小組合作學習時的情況。

（3）對各小組發言人發言的評價、發言人發言時同學們的傾聽情況。

課后的鞏固練習題，應該以理解運用型的題目為主，以鞏固本課所學的解題方法為主。

以上即為我在進行現代文閱讀教學時所采用的教學方法。這一教法，基本解決了學生上課睡倒一大片的狀況，增強了學生學習語文的興趣，學習態度也由以前的被動接受學習變為主動探究合作學習，分析課文的能力也有了較大的提高。

（作者單位：廣西來賓市興賓區良江鎮初級中學）