淺談小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘要 創(chuàng)造性思維是指主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題的思維，它是創(chuàng)造力的核心。一種新穎的解題思路，提出一個問題，編一道應用題，小發(fā)現(xiàn)，小制作等都是創(chuàng)造性思想的結果。在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要，是素質教育的重要任務，是小學數(shù)學教學的核心。

【關鍵詞】創(chuàng)造性；培養(yǎng)；思維能力；小學數(shù)學

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，更是數(shù)學思維活動的教學?！倍鞲袼拐f：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創(chuàng)造性思維可以說是花中牡丹?！眲?chuàng)造性思維是指主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題的思維，它是創(chuàng)造力的核心。對小學生來說，一種新穎的解題思路，提出一個問題，編一道應用題，小發(fā)現(xiàn)，小制作等都是創(chuàng)造性思想的結果。所以，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要，是素質教育的重要任務，是小學數(shù)學教學的核心。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？本人結合自己的教學實踐，談幾點體會。

1 鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生思維能力

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生有“打破沙鍋問到底”的學習精神，鼓勵學生多問“為什么”。即使學生提出的問題不切實際，教師也不要批評他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

在教學《分數(shù)的基本性質》時，學生大膽質疑，提出了問題：①什么是分數(shù)的基本性質？②怎樣觀察并發(fā)現(xiàn)這一性質？③學習分數(shù)的基本性質能解決什么問題？④分數(shù)的基本性質與商不變的性質有什么關系？教師結合學生提問，引導學生動手操作，合作探究推導分數(shù)的基本性質時，一位學生提出：“為什么分數(shù)的分子、分母同時乘以（或除以）相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變？”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的觀點和見解。經(jīng)過師生的共同研究，學生不僅自己推導出分數(shù)的基本性質，并運用該性質解決問題，而且理解了分數(shù)為什么有這樣的性質。在《按比例分配實際問題》一課，當做完題并歸納出按比例分配實際問題的意義及解題思路時，一位學生大膽提出這樣的問題：“為什么題里5：3是一個比，可是卻叫按比例分配呢？什么是比例呢？教師聽后因勢利導啟發(fā)其他學生思考：“他提出的問題你有沒有想到？如果有疑問，你為什么不向老師提出？我們要向他學習，積極思考，要善于并敢于提出別人想不到的又有價值的問題。”此時，學生在教師的贊揚和鼓勵下，學習的動力被充分調動起來，燃起了創(chuàng)造火花。

可見，通過質疑增強了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了學生的學習熱情，使他們學會在學習中發(fā)現(xiàn)問題，主動思考解決問題的辦法，進而充分開啟學生創(chuàng)造性思維的潛能。

2 啟發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維能力

科學家哈定說：“所有創(chuàng)造性的思考家都是幻想家，而幻想主要是靠發(fā)散性思維。”所謂發(fā)散思維是指人們理解問題時，思維朝各種可能的方面擴散，使思考不拘泥于一種途徑，一種方式，而是從各種可能的設想出發(fā)，求得多種合乎條件的答案，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。培養(yǎng)發(fā)散思維的關鍵在于“多”，即同一問題的思考方向多，角度多，方法多，一題多解和一題多變就是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方式。

在教學《一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾》時，我先給學生出示兩個已知條件“紅花有10朵，白花有12朵”。然后讓學生思考：根據(jù)這兩個已知條件，你可以提出哪些數(shù)學問題？學生通過積極思考，提出了：①紅花朵數(shù)是白花的幾分之幾？②白花朵數(shù)是紅花的幾分之幾？③紅花比白花少幾分之幾？④白花比紅花多幾分之幾？⑤白花數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？⑥紅花數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？通過引導學生進行這樣的發(fā)散性提問，充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3 激發(fā)學生動手探究，培養(yǎng)學生思維能力

蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)”。操作是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調參與下的活動，組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，在教學長方形、正方形周長時，在學生通過直觀形象認識三角形、長方形等圖形的周長的含義后，給每個人發(fā)一個長方形（大小不一），要求他們動腦筋想辦法算出它的周長。這時，可以發(fā)現(xiàn)學生都用尺子測量，但有的是量四條邊的長、有的只是量長方形的長、寬。雖然這兩種測量方法，反映了學生能力水平的差異，但全體學生都能積極參與這一學習活動，在列式時，有（長+寬）×2、長×2+寬×2；較多的是把四條邊的長順序相加，這時讓學生大膽地說出思考過程，在相互交流和討論、分析、比較中，選出最合適自己的方法，從而把低層次的數(shù)學知識上升到高層次的數(shù)學知識，這樣學生親自參與了知識的探究過程，真正地將知識融于自己的認知結構中去。

4 提倡學生進行多思多創(chuàng)，培養(yǎng)學生思維能力

對小學生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數(shù)學的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勤于多思的精神，是很有必要的。在提倡多思的同時，要注意培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。法國短篇小說巨匠莫泊桑說過：“才能是來自獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是思維、觀察、理解和判斷的一種獨特的方式。”思維的獨創(chuàng)性是思維的最高層次。在小學數(shù)學應用題教學中，教師可以一般方法為基礎，進而引導學生另辟蹊徑，尋求獨創(chuàng)解法。

如在學習“較復雜的分數(shù)應用題”時，可引導學生從不同角度思考解題思路。我們先從學生身邊教室里的事情出發(fā)，“我們班有女生24人，男生比女生多1/4，男生有多少人？”先分組研究解答方法。有的學生很快想到畫線段圖，有的會數(shù)教室里的人數(shù)，有的既畫圖又數(shù)人，學生根據(jù)各自的觀點，不斷轉換思考解題角度，思維異?；钴S。得出了以下幾種解法：24+24×1/4；24×（1+1/4）；X-24×1/4=24；X-24=24×1/4。然后，再讓學生解比較抽象的例題，“蒼海漁業(yè)一隊五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了2/5。六月份捕魚多少噸？”學生很快寫出下列方法：2400+2400×2/5； 2400×（1+2/5）；X-2400×2/5=2400；X-2400=2400×2/5。學生通過對一個問題從不同角度、不同方法進行思考，思維由單一型向多向型發(fā)展，一題多解的創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。分析其算理，不難看出，這是一種極富多創(chuàng)性的算法，教師應給予充分的肯定和表揚，鼓勵學生多動腦。

5 引導學生問題探索，培養(yǎng)學生思維能力

新教材新課程，注重了教學不僅僅著眼于認知方面的發(fā)展，更要促進學生多方面發(fā)展，促進學生具備對數(shù)學課的興趣。變“要我學”為“我要學”“我愛學”，發(fā)展學生探索解決問題的能力。

教學年、月、日認識這一課時，教師創(chuàng)設啟迪發(fā)問情境后，學生提出下列問題，一年有多少天？一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？為什么會分大月、小月呢？這是誰發(fā)明的……當學生學會質疑問難提問時，一節(jié)課中會提出許多問題，有的學生提出的問題與教學內容相差甚遠或提不到要害處時，我們一方面鼓勵學生敢提出與眾不同的問題，另一方面也應圍繞教學目的結合本節(jié)課內容教給學生質疑問難的途徑，使學生感到確實有疑難可想，有問題可問，有問題可解決的數(shù)學價值。長此以久，學生提問的習慣自然而形成，從而大大增強了學生對數(shù)學的興趣，提高解題能力。

數(shù)學是創(chuàng)造性活動。教師在考慮學生、教學內容、手段的多種因素的基礎上，啟發(fā)學生開啟思路，使學生動腦，又動手，活躍、豐富教學內容。有時可通過多媒體演示，適應學生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，引導學生從形象思維過渡到抽象思維，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并能提高學生解決實際問題的能力。加里寧曾言“數(shù)學是思維的體操”。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主導，在數(shù)學中加強學生思維想象的訓練，可以拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性。

陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因此我們在教給學生數(shù)學知識的同時，更要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。實踐告訴我們，每個學生身上都蘊藏著無限的創(chuàng)造潛力。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有也不可能有抽象的學生。”要給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

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（作者簡介：蔣維玉（1977-），女，江蘇漣水人，本科，江蘇省淮安市漣水縣漣城鎮(zhèn)中心小學，高級教師，從事數(shù)學教學。）