高三英語教學復習備考反思

曲健秋

摘要：高三英語復習備考要非常講究側重于學生閱讀能力的提高和寫作技巧的訓練，單詞的記憶更需講求方式，而且作為教師，越到高三后期備考的緊張時期，越要關注學生的心理，激勵鼓舞他們。

關鍵詞：閱讀；寫作；單詞；心理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0073

經過幾輪高三英語復習的洗禮，才逐漸意識到復習備考過程中的一些策略，大到整體方向的策略，小到一個題型的策略的重要性要遠比“狠干，蠻干”有用的多，能夠結合自身的情況和學情的策略更能起到事半功倍的效果。

一、高三英語復習的備考要非常講究側重于學生閱讀能力的提高

從我們遼寧省英語高考的現實情況來看，經過這幾年的不斷改革，已經逐漸過渡到淡化語法規則，而重視閱讀這一正常軌道上來。說它現在趨于正常是因為它開始逐漸符合學習語言的一般規律，因為沒有一種語言是只學習語法就能學習好的，從卷面設計來看，除了語法填空和改錯涉及語法較多外，其他均與閱讀有關。而且這兩項題型的難度均不大。當然，我們不是說語法就一點也不重要，它在幫助你理解句子成分時還是至關重要的，只是在高三階段，它不能是重點。這部分基礎，應該在高一、高二的時候就打好、夯實，到了高三就全力以赴地提升能力，而只有當學生的閱讀能力提升了，相對應地獲取信息的能力才能提升，應試能力也才能提升。

英文閱讀水平如何能提高，長久以來，這一直是困擾學生的一大難題，而實際上，這些人往往忽視了語言學習的一般規律。英語，無非也是一種語言，需要平時大量的操練，不間斷的閱讀，積累到一定量的閱讀才能達到質的飛越。筆者平時總和學生舉例子，這就像你打籃球，你天天練習投籃和你隔一段時間不練再來投籃，它的手感是大大不一樣的，命中率自然不同，這和技巧就沒什么關系，那么閱讀時也是一個道理，也有“手感”，而且很重要。北京四中的李俊和老師就說過他們學校在高考考英語前一天晚上的一個做法。他說，高考前從六月份開始，學生就已經開始著手其他科目的復習備考了，英文是最后一科目，所以到七號那天晚上，學生對閱讀的感覺已經“手感不好”了，所以他們給學生每人發了一個信封，里面有一組閱讀題，囑咐學生在那天晚上務必要不間斷的，專心致志地做完這一組題。什么目的啊？非常明顯，不就是幫你找找手感，強調閱讀這個東西不是一蹴而就的東西，而是日積月累的工夫。那些想要短時間內，通過突擊而提高能力的就是天方夜譚啊。

閱讀，總的來說分為精讀和泛讀，二者相輔相成。而我們以前教學的欠缺之處在于，把閱讀就等同于精讀。對于英語教材的閱讀講解分析的比較透徹，而除此之外的其他閱讀材料給學生提供的較少，但是，泛讀不重要么？不是的。這就好像漢語學習，學生不單單是學習語文課本，而是大量的涉獵其他閱讀材料，甚至可以說，誰的課外閱讀量大，誰就能在考試中取得好成績。所以，像語文、英語這樣的學科，很多工夫其實是在課外。好的閱讀習慣要求快快地讀，迅速地理解把握文章主旨細節，而不是邊讀邊分析它的語法成分。速度是閱讀能力非常重要的一個方面，一個單詞一個單詞的讀，其閱讀能力就很低，如果給你一個英文句子你能迅速的抽出句子主干理解，那就說明英文閱讀能力高，而這種能力即不能先天獲得，也不是主觀你想快就能快上來的，速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎上自然形成的。為了提高閱讀速度，教師應提醒學生在閱讀過程中避免低低的讀出聲音，出聲讀，即不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。第二，不要一遇到生詞就立刻查字典，對于單詞基礎薄弱的學生，生詞肯定不少，不停的查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他們的興趣。生詞完全可以閱讀之后再查。

高三英語的閱讀課怎應么上呢？這個要根據教學班級的實際情況，學生層次來設定，比如一堂課閱讀量五篇，精讀兩篇，泛讀三篇，這就要求教師在選擇材料的時候也要難易有度，兩篇稍難的就精讀處理，剩下三篇稍簡單的學生泛讀，教師點撥即可。如果學生層次較低，可以在數量上，難度上做變動。涉及到具體題型，比如細節題、推理題、主旨題、猜詞題，可以選擇一些報紙，難度不宜過大，比較貼近現實生活，有針對性地訓練學生對細節的把握，對故事情節，邏輯思維的推理，對生詞通過上下文的猜測。如果閱讀材料短小精悍，難易適中，生動有趣就最好不過啦，因為學生的閱讀興趣一旦被激發，教師就達到了事半功倍的效果。

二、高三英語復習備考的另一個側重就是寫作技巧的培訓

在經歷了高一、高二基礎語法學習后，學生有了一定的行文能力。但是，筆者會發現即便是自己所教的英語優等生，他們的作文讀起來也是“干巴巴”的，之所以給人以“干巴”之感就是因為通篇都是簡單句、從句、特殊句式以及被動語態的運用幾乎為零。所以，高三這一學年就要尤其重視學生的作文操練。注意是學生在課堂上的操練而不是教師課堂上的講解。在高一、高二，我們已經講得夠多的寫作規律與技巧，高三是時候閉嘴留給學生了。也許學生剛開始會不習慣。但是文字的運用能力是寫，練出來的，不是教師給講出來的。所以，作文課應該給足學生30分鐘。剛開始，可以先練習句子，給出五個漢語句子，學生馬上動筆操練，寫完之后公布這五句話答案，讓學生自行改正，然后教師講解點撥，最后背誦形成自己的東西。在進行這些環節時應注意這樣幾個問題：

第一，最后這一背誦環節至關重要，尤其對于英語學困生來說，我們知道無論什么形式的寫作都是一種“輸出”，但是當你的腦子空空如也，沒有一定量的知識儲備與“輸入”的時候，你就不具備“輸出”的能力。這就好像我們說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是一個道理的。有足夠儲備，就隨時能創造出優美的句子，能力隨著你的不斷儲備而得到潛移默化的提升。

第二，教師給出的五個句子的難易要有梯度，不能都太難或是太簡單，這樣就避免了學困生跟不上，學優生飛不起來的困擾。課堂上進行這樣一組或幾組練習，那這節課就是有效的一節作文課。

第三，經過一段時間練習，就要適當地提升難度了，教會學生至少會運用一種從句，使用一次被動語態的表達方式，能熟練運用一個固定句型。比如說it is ... that強調句，不用面面俱到，只要能把一個或兩個句式用到極致就非常厲害了。

三、高三英語備考單詞的記憶更需講求方式

要想掌握好的方法，就要懂得單詞記憶的一般規律。你會發現，凡是愛閱讀的孩子，他的漢字認識的就多，而且認識的過程也不“痛苦”，可以說在享受了閱讀樂趣的同時“順便”記住了漢字。相反，沒有把這一行為融入到閱讀中，而是單獨的記憶漢字，不但毫無樂趣可言，記憶的效果也可想而知。相似的，英語單詞的記憶也遵循這一規律，尤其到了高三，更應該從閱讀中擴大自身的詞匯量，單純的拿著詞匯表整天搖頭晃腦的背只能是浪費時間。筆者所教的普通班級很多英語學困生練單詞是這樣的，花費整整一節課時間，瘋狂的在練習本上操練，一節課下來頭昏腦脹，記住的單詞沒幾個，放在語境中更是不認識。所以，單詞記憶從時間上講不宜運用大塊時間，零碎時間比較好，頻率高遠比時間長要有效果的多。

四、教師越到高三后期備考的緊張時期，越要關注學生的心理，激勵鼓舞他們

這一點，筆者有很深的感觸。有人說，有些英語學困生根本都不學英語了，難道還要激勵他們么？答案當然是肯定的了。很多學生學不好英語，原因是多方面的，很多是前期基礎沒有打好，到高三已經跟不上教師的復習節奏，并不是主觀不努力。對于這些學生要用放大鏡找出他們的優點，要相信他們一定會進步，相信人是可以改變的。同時又要對他們的處境給予同情，與他們打交道，可以先降低要求標準，從小事上或是簡單的問題要求他們進步，逐步提高標準。

最后，是筆者對自身的期望，希望筆者在教學過程中永遠抱著實事求是的態度，踏踏實實，不忘初心，真正做到學高為師，身正為范。endprint