如何有效地進行初中英語閱讀教學

夏水英

摘要：閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。在英語教學大綱中也明確將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為英語教學的目標之一。探究如何有效地進行英語閱讀教學，對中學英語教學有重大意義。這就要求我們英語教師必須轉變思想觀念，下大工夫。在平時的教學中，注重對閱讀教學的投入，加大對學生在這一能力上的訓練。因此，本文就“提高初中英語閱讀教學有效性的對策”進行探究。

關鍵詞：英語閱讀；激發(fā)興趣；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0062

為了滿足社會的發(fā)展需要以及學生的興趣與愛好，為了能更直接、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學生必須具備良好的英語語言能力。英語語言能力包括聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀能力至關重要。因此，初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和運用語言的能力。要全面大幅度地提高學生的英語閱讀理解能力，需要師生的共同努力。學生一定要認真上好每一堂閱讀課，不斷地鍛煉自己的思維能力，提高綜合英語文化素質。作為教師，我們應改進教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習能力。

提高英語閱讀能力的途徑是多方面的，本文從以下幾個個方面闡述這個問題：

一、讓學生了解什么是閱讀以及閱讀的目的

閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號進行解碼，獲取作者想表達的信息。所以，我們在閱讀時不僅要了解字面的意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達什么。在多數情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式，閱讀是作者與讀者之間的交際，讀者的閱讀過程是能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。

二、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

1. 閱讀課應使用提問策略（question strategies）調動學生，培養(yǎng)他們的主體意識與參與意識，回答與討論是有意激活學生永久記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。接著，教師可以設置細節(jié)性問題或讓學生填表等，讓學生帶著任務進行第二次閱讀，然后討論講解。

2. 閱讀能力的養(yǎng)成主要在課堂。通過閱讀課的教學，培養(yǎng)學生的觀察、分析、判斷、綜合、推理和論證能力。教材中的題材廣，內容豐富，與學生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學生閱讀能力的好材料。在閱讀前，可設置情景、提出問題，使學生產生讀的愿望，然后帶著目的去讀。然后，學生帶著教師提的問題，一段一段地去讀，并找出每段的中心意思，在導讀階段應教會學生以下幾種方式：

（1）泛讀。學生快速閱讀全文，理解文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主旨。它可以培養(yǎng)學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

（2）精讀。在精讀階段應著重于文章的內涵。仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落，進行邏輯推理和分析判斷；同時應引導學生對文中的難句和長句進行語法分析，這樣既能提高學生的閱讀速度，又能增強學生的理解程度；還應要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義，有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。

（3）熟讀。通過熟讀，指導學生突破難點，對已攝取的信息進行歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，并讓學生在理解和記憶的基礎上進行創(chuàng)造性的練習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。

三、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力，除了立足課堂教學外，還要增加學生課外知識的獲得量，即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野，實現從量變到質變的飛躍。教師提供的泛讀材料的題材要廣，既要有故事性文章，同時，也要有可科普性文章和應用文。泛讀材料后一般附以要求學生掌握的有關文章主旨的練習，無需考查學生對文章細節(jié)的把握。教師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。

四、了解閱讀理解的三個層次

理解是閱讀的要旨，是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次。第一個層面是表層理解，是掌握文章的字面意思，讀者使用的策略如下：確定閱讀目的、策劃閱讀步驟、預覽全文、預測課文內容或結構、檢驗預測、針對課文設疑、解疑等。第二個層面為深層理解，讀者使用的策略有推理、注意文章各部分的聯(lián)系、注意文章結構、從上下文中猜測新詞詞義、利用語篇標記詞識別語篇內部的聯(lián)系、檢驗理解、確定難點等。第三個層面為最高層次的理解，重在培養(yǎng)和訓練學生獨立思考的意識和能力以及反思自己學習的能力。

為此，教師在閱讀理解教學中要努力做好以下幾個方面工作：

1. 重視閱讀理解過程，將訓練和發(fā)展學生的思維作為閱讀教學的重點，但同時也不能忽視信息獲取的有效性和詞匯教學的重要性以及對學生非智力因素的開發(fā)。

2. 對學生加強系統(tǒng)的閱讀策略培訓，而不是局限于某單一層面的閱讀策略的教學。

3. 增強語篇意識并完善相關的知識結構，重視語篇層次的教學。

4. 掌握提問技能，進行有效提問，將課本中的閱讀和科外閱讀有機結合起來。

五、如何獲得較好的閱讀效果

1. 激發(fā)學生英語閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性

興趣是最好的老師，這不僅是對中學生學習英語的鞭策，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。本著“以人為本”的教育理念，積極地培養(yǎng)初中生的英語學習興趣，讓學生在愉快的情境中閱讀英語，是新時期英語教和學的和諧與創(chuàng)新的體現。在英語課堂內，教師應時刻關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，努力創(chuàng)造和諧、自然的課堂氛圍，激勵學生積極主動地參與課堂的各項活動，與教師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。endprint

2. 重視詞匯的積累

在英語學習過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演相當重要的角色。在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學生將一些重要的詞匯、優(yōu)美的英語句子摘抄下來并盡可能記下來。學生經過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。

詞匯是人們對世界認識的基礎載體，學生的詞匯知識多數來自于大量的閱讀，教師在選擇閱讀材料時應注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞匯，極大程度上滿足學生學習詞匯的心理需求，使學生獲得學有所用的成功感。

3. 設計閱讀任務，強化閱讀訓練

在初中英語教學中，每一個話題都有一個閱讀訓練，其設計主旨在于提高學生利用英語閱讀獲取信息、解決問題的能力。在這個閱讀訓練中，教師可以根據文章內容設計問題，讓學生搶答，或者進行話題討論。

教師可以在學生預習前設計好問題，讓學生帶著問題預習這篇文章。在教學這篇文章時，訓練學生通過主要的詞匯復述文章內容。學生在討論中獲得了用英語交際的真實感受，真正發(fā)揮了英語的教育功能。

4. 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣是在英語學習中慢慢的形成的，需要教師耐心地引導，是漫長的過程。首先應培養(yǎng)學生平時自覺閱讀的良好習慣——預習。預習課文是養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀能力的一條有效途徑。初中英語教材中的課文，大多是妙趣橫生的小故事并且圖文并茂，自學起來不是負擔，而是一種樂趣。因此，學生在教師教授課文之前，做到：上新課前先學習好生詞和短語，理解課文大意；找出文章的疑點、難點；針對提出的問題找出答案和重點句。

總之，在指導閱讀過程中不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，讓學生在閱讀學習中培養(yǎng)良好的習慣，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，最終有效地提高學生的閱讀理解能力，這才是真正意義上的閱讀。

5. 有效的閱讀技巧

閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨句，把握文章的中心大意；根據文章的段落，理清作者的謀篇布局；通過上下文，猜測生詞的詞義和代詞的指代；推斷作者對待事物的態(tài)度。文章的主旨句一般在文章的開端或文章的結束出現，所以，讀懂文章的第一句和文章的最后一句對理解整篇文章關系重大。讀文章時，要求學生不要平均分配時間，要集中精力把主旨句找出來并理解它的含義，其他的問題就會迎刃而解，因為其他內容都是為說明主旨句服務的。文章的段落層次通常表明了作者從幾個方面去說明主旨句。文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結構，對提高學生回答細節(jié)問題的速度大有幫助。作為教師，我們應改進教學方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和終身學習能力，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提高學生的英語綜合運用能力。endprint