淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略

沈潔瑾

摘要：歷史課時少，學生學習熱情不高，不良因素制約歷史課教與學的發展。突破不利因素，培養學生的自主學習能力非常重要。本文結合筆者歷史學科的課堂教學經驗進行了一些總結。

關鍵詞：初中；歷史教學；自主學習；培養策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0038

歷史是一門學生終身受用的學科，雖然是中考科目，但是所占比值不高。以蘇州中考為例：中考總分730分，歷史分數值為50分，僅占中考比值的6.8%。這在一定程度上導致了學校領導、學生及家長的認識偏差，于是形成了這樣一種局面：歷史課時少，復習內容多，學生不重視，課堂上學習時間少且低效。

每一位歷史教師大都會經歷這樣的“尷尬”情形：星期一在某個班級上了一堂歷史課，很有能要到星期五再去這個班上第二節歷史課時，這個班的學生幾乎認不出歷史教師了。可以想象上一節課所教的知識，學生也大都遺忘殆盡了，歷史中考復習連時間都保證不了，分數又從何談起呢？

如何向歷史課堂要質量，向歷史教學要成效，這是筆者從教以來一直在思考的問題。經過多年的理論學習和教學實踐，筆者認為初中歷史課堂中學生自主學習能力的培養應從注重調動學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，傳授自主學習的要領，掌握自主學習的方法，并積極地為學生創造自主學習的條件，開辟第二歷史課堂，擴展自主學習的平臺等幾個方面著手。

一、激發自主學習興趣，營造氛圍

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，使其有強烈的求知欲才會使學生愛學和樂學，進而達到會學的目的。因此，教師要發現和培養學生的學習動機和學習興趣，并使之逐漸形成自主學習的習慣、能力。在教學中，調動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，由“要我學”變為“我要學”“我樂學”。

首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發學生的學習興趣，培養學生的思維力。例如在教學七年級上冊《原始的農耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生活狀況時，為了調動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，課堂開始之初就以一部遠古動漫《夸父追日》導入，引發學生的學習興趣。之后聯系學生喜歡的《盜墓筆記》《鬼吹燈》的情節，邀請學生參加一次考古探險，激發學生的探索欲。用一系列啟發、探究式的問題，配以精美圖片，創設考古情境，如“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”學生通過文本閱讀，圖片觀察，問題思考，積極地投入到課堂學習中。創設情境，還原歷史，既刺激了學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了發揮想象培養思維力，并間接給學生提供了展現自我能力的平臺。一舉多得，這樣的課堂深受學生歡迎。

其次，鼓勵學生對問題的尋根究底，引導學生自己尋找問題的答案，能更好地激發學生的學習興趣。學生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學生如果能夠提出問題，特別是對書本內容表示質疑的問題，就說明他對這一課的某些內容產生興趣。教師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，特別是個別學生對文本的質疑，都應該正確引導，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙地引導學生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學生的求知欲，提升了學生的質疑能力，使他們在活動中增長才干，培養他們自主學習的能力。

二、傳授自主學習要領，授之以漁

在歷史教學中，筆者一貫遵循“授之以魚，不如授之以漁”的理念。教的目的是為了不教。我們教師的任務不是簡單地灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。

首先是閱讀方法的指導。針對歷史課時少、歷史知識點多的特點，一開始就要培養學生的課前預習能力與習慣，著重培養學生閱讀歷史文本的能力。按照學習目標要求，課前將知識點分解成若干小問題，板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。同時注意培養學生的閱讀能力。一是在閱讀時，叮囑學生及時圈劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上與合作小組成員間進行互相比較，取長補短，最后與教師列出的提綱對比，訓練學生提綱摯領的能力。

其次是發散思維的指導。歷史課的每一部分內容雖然章節獨立，但各章節之間是相互聯系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握，才能把握好歷史發展的脈絡，更加正確地理解歷史人物和事件。例如學完八年級上冊第一單元《侵略與反抗》后，筆者讓學生完成如表格：

然后鼓勵學生暢所欲言，發表自己的見解，引導學生總結出中國一步一步淪為半殖民地半封建社會的過程，幫助學生正確理解鴉片戰爭是中國近代史的開端。通過對歷史知識、資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯系，培養了學生的思維能力。

三、及時操練學習所得，鞏固成果

學生獨立完成作業是學生消化和掌握知識的過程，也是培養自主學習能力的一種行之有效的途徑。筆者在布置學生作業時，盡可能將課本上的重點知識內容精簡改編成多種題型，如：填空、選擇、讀圖識圖、簡答等供學生以多角度掌握知識點。力求題型多樣化，題量少而精，預留課堂5分鐘時間，要求學生獨立當堂完成。在獨立完成作業過程中，給學生做好解題指引：對選擇題、填空題和讀圖填圖題，要求判斷準確、簡明扼要。對于歷史問答題，則要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，用史實說話。除此之外，適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行。此外，筆者鼓勵學生自制并填寫各類表格，幫助學生知識歸類和記憶，課堂上力求做到精講多練，既讓學生適應多種題型，開闊視野，又讓學生真正做到動腦、動手、動口等多方面培養學生的自主學習能力，并通過及時操練得到鞏固和提高。endprint

四、開辟歷史第二課堂，拓展延伸

第二課堂是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分。第二課堂的開辟，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于培養學生的創新精神和實踐能力。為了更好地培養學生歷史自主學習的能力，筆者采取多種生動活潑的形式開辟歷史第二課堂。我們成立了歷史興趣小組，結合鄉土歷史文化——本鎮的絲綢文化，組織學生參觀了“先蠶祠”“宋錦園”等；開展課外閱讀，舉辦“hi，story！”歷史故事會，觀看歷史影視劇等。讓學生在第一課堂與第二課堂所學得的知識相互貫穿互相促進。

除此之外，結合當代學生的興趣特點，本校歷史組每年都會在七年級、八年級開展一次“漫畫·歷史”——歷史第二課堂創作活動。首先，歷史教師搜集《中學歷史教學》雜志上的漫畫系列，引導學生學習如何創作歷史漫畫；然后，鼓勵學生分組合作，針對中國古代史、近現代史中的某一歷史人物的特點、某一歷史事件或現象、情景進行漫畫創作；最后，每班通過自評、小組互評、教師推薦上交優秀作品，進行同年級PK賽，通過展板展示，邀請全校同學投票，評選并獎勵優秀作品，并將優秀學生作品掃描形成電子版，制作成展板，張貼在學校特地開辟的歷史漫畫展示墻上。實踐證明，創作歷史漫畫是訓練學生多元智能的一種很好的方式。每幅作品的構思必然是基于學生對歷史學習的反思，這是對學生內省智能的一種訓練。作品必須用圖畫和文字表法，這是對言語智能和空間智能的一種訓練。作品的制作以小組為單位，這是對學生合作能力的一種訓練。作品的評比樣式多樣，公開透明，這是對學生體驗成功與失敗，抗擊壓力的一種訓練。通過這個活動，學生在回首歷史、繪畫歷史、評論歷史的過程中，自主學習歷史的熱情高漲，自主學習歷史的能力提升，達到了較好的歷史學習效果。

教育家葉圣陶先生曾把學習歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時，他還指出：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領，離開學校或班級之后怎能夠適應新情況，解決新問題呢？”作為一名教育工作者，筆者一直堅持自己的教育信條——學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領。在歷史教學中，筆者致力于學生自主學習能力的培養，采取靈活有效的方法，創造機會讓學生動腦、動手、動口，使學生在自學中有所得有所悟，在自學中去探索、去發現、去理解、去拓展，從而提高學生自主學習的能力。endprint