課堂教學的有效性初探

王秀珍

【摘要】教學的有效性是每位教師追求的目標，如何讓教學有效就要從教學目標的確立、教學環(huán)節(jié)的應(yīng)變、教學方法的選擇、學生參與的深淺及教學過后的反思各個方面進行總結(jié)和思考.一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，這也是教學是否有效的關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】有效性；調(diào)控；方法得當；參與度；反思

教學是與教育相依相隨的必需的活動，隨著社會的進步發(fā)展和對教育要求的不斷提高，有效甚至高效的課堂教學是教師的不懈追求.就像加里·D·鮑里奇所著的《有效教學方法》，書中展現(xiàn)了一系列有效的教學實例，描繪了在真實課堂教學中教師的真實表現(xiàn)，系統(tǒng)研究和闡述了不同教學方法的效率，用漫談的風格，呈現(xiàn)操作性、現(xiàn)實性、有實踐基礎(chǔ)的有效教學的實踐方法，并告訴我們?nèi)绾芜\用這些教學方法，這無疑給不斷追求課堂教學效率的我們提供了重要的指導.作為師范學校的教師，在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時講解超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果，現(xiàn)從一節(jié)數(shù)學課堂的設(shè)計來領(lǐng)悟有效的課堂教學.

一、教學目標要明確

對于每一節(jié)課，教師要確定其教學目標，一切教學活動要圍繞教學目標進行，把主要精力放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握.在講解“函數(shù)的極大值與極小值”時，確立如下教學目標：1.理解極大值、極小值的概念；2.能夠運用判別極大值、極小值的方法來求函數(shù)的極值，掌握求可導函數(shù)的極值的步驟；3.培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生歸納和總結(jié)能力.確立教學目標不僅是讓學生明確學習任務(wù)，同時也是教師對教材的準確的定位.在教學目標的定位上往往教師會存在兩方面的問題：一方面，教師對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調(diào)，沒有很好地運用舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性.作為師范學校的數(shù)學教師，更應(yīng)該合理運用教材，確立適合學生發(fā)展的教學目標是非常關(guān)鍵的.

二、教學環(huán)節(jié)可調(diào)控

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學生所沒有經(jīng)歷的.因此，在課堂教學過程中，應(yīng)尊重學生的實際認知水平，對教學進度、難度進行調(diào)控，才能保證學生掌握知識的有效性.學生的學習狀態(tài)有時并不能達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，隨時隨地關(guān)注學生的反應(yīng)（如，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴）.根據(jù)學生的反應(yīng)隨時調(diào)整自己的教學方案，從學生的實際水平出發(fā)，學生注意力不集中，寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；讓學生弄明白再講，學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題.教學環(huán)節(jié)要針對實際教學的操作情況適時進行必要的調(diào)整，不能盲目為了完成教學計劃，而不考慮學生的實際掌握情況，一味為了計劃進行教學.因此，教師在教學環(huán)節(jié)的處理上還應(yīng)該是可以調(diào)控的.

三、教學方法要得當

教師應(yīng)該根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，讓學生學會、理解、運用、創(chuàng)造知識的教學就是有效的教學.教學方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合.譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等.法無定論，適合教學內(nèi)容和學生學習的教學方法就是有效的課堂教學.無論用怎樣的學習方法，關(guān)鍵是適合學生的教學方法，才能達到高效.

在講解“函數(shù)的極大值與極小值”的時候，我采用了數(shù)形結(jié)合的方法，讓學生根據(jù)圖像總結(jié)、歸納定義，改變了教材的定義形式，感覺學生接受得較好.現(xiàn)展示如下：

（一）觀察圖像，形成概念

觀察函數(shù)y=f（x）在點x1，x2，x3，x4處的函數(shù)值f（x1），f（x2），f（x3），f（x4），與它們左右近旁各點處的函數(shù)值，相比有什么特點？

結(jié)合圖像學生對函數(shù)的極大值與極小值定義的理解效果非常好.學生根據(jù)自己對圖像的認識歸納出極大值與極小值的定義.

一般的，設(shè)函數(shù)f（x）在點x0附近有定義.

如果對x0附近的所有點，都有f（x）

如果對x0附近的所有點，都有f（x）>f（x0），則f（x0）是函數(shù)f（x）的一個極小值，記作y極小值=f（x0）.

函數(shù)的極大值與極小值統(tǒng)稱為極值.（極值即波峰或波谷處的值——不一定最大值或最小值）

（二）結(jié)合圖像，探究原因

觀察與思考：極值與導數(shù)有何關(guān)系？

總結(jié)結(jié)論：對于可導函數(shù)，若x0是極值點，則f（x0）=0.

（三）運用圖像，得出結(jié)論

觀察圖像并類比函數(shù)的單調(diào)性與導數(shù)關(guān)系的研究方法，看極值與導數(shù)之間有什么關(guān)系？學生在仔細觀察的基礎(chǔ)上順利完成表格，完成本節(jié)課的第一個學習的任務(wù).

四、充分調(diào)動學生參與

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應(yīng)，根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學.一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量以淺顯的方式來揭示本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如，改講授為議論或談話，甚至講個與課題有關(guān)的故事.把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生做課堂的主人.

本節(jié)課的教學設(shè)計，讓學生通過圖像的觀察，深入探究，獲得知識，不僅學生參與的程度高而且學習興趣比較濃.通過一系列的觀察和探究圖像與導數(shù)的特點，學生總結(jié)出知識的口訣：“左正右負為極大，左負右正為極小.”對于特殊的情況下，我根據(jù)學生的實際，設(shè)計如下的探究活動，不僅學生理解的程度較好而且還自己歸納出一句口訣，現(xiàn)把本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)設(shè)計展示如下：

學生結(jié)合圖像從而得到口訣：“左右一致無極值.”然后通過一系列的例題和練習，學生對本節(jié)課的知識掌握得較理想，把知識的運用和提升都提高了.通過課堂的順利教學，學生把知識提升到新的水平，以口訣的形式記憶在心：“左正右負為極大，左負右正為極小，左右一致無極值.”學生在課堂上積極主動地參與課堂，相互合作發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)概括知識，達到課堂教學的有效性.因此，學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調(diào)動積極性.以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一.人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平，這是每位數(shù)學教師的理想課堂.

五、進行必要的教學反思

教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑.教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進，等等.每一名學生固有的素質(zhì)、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力都不一樣.有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一名學生，要求每一名學生都應(yīng)該掌握同樣多的知識，要求每一名學生都完成同樣難度的作業(yè)，等等.教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓學優(yōu)生做完書上的習題后，再加上少量有難度的題目；對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到學優(yōu)生學得好，中等生吃得飽，學困生跟得上的目標.教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)、及時調(diào)整，通過認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度、新的境界.

教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要長期追求和探索.endprint