淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效的問題

劉雪

【摘要】隨著新課改的實施，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了一定的變化，教師越來越注重對學(xué)生主體性作用的凸顯.在這樣的背景下，問題作為啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的最佳措施，不斷地被教師運用.很大程度上，問題能夠打開學(xué)生的心扉，督促學(xué)生去探究知識.然而，也不乏問題設(shè)置不恰當(dāng)、學(xué)生探究偏離教學(xué)目標(biāo)的狀況出現(xiàn).鑒于此，筆者認為探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效的問題，有著一定的實踐意義和特殊價值，值得我們教師不斷去探究，借以來促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；有效；問題

心理學(xué)家指出：人的思維活動是通過問題開始的.孔子也曾經(jīng)說過：“學(xué)源于思，思源于疑.”無疑問題是引發(fā)人思維的鑰匙.也正因如此，問題開始作為一種手段頻繁地運用到教學(xué)中.一方面，運用問題誘發(fā)學(xué)生探究的主動性，另一方面，問題也是一把導(dǎo)引線，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效生成.而在這其中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，有效的問題設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究過程中增強自我技能和素養(yǎng)，而失效的問題設(shè)置則很容易使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)航線.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效的問題.

一、課前預(yù)習(xí)問題設(shè)置要有針對性

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié).預(yù)習(xí)的作用在于將學(xué)生的注意力抓回來，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生回顧舊的知識，認知新的知識.從某個角度來說，預(yù)習(xí)是為有效課堂教學(xué)生成服務(wù)的，同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的一把鑰匙.問題是最能夠啟發(fā)學(xué)生思維的手段，其關(guān)鍵在于如何設(shè)置問題.我們知道，預(yù)習(xí)是需要學(xué)生自主來完成的，這其中需要教師為學(xué)生做的就是明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進而才能夠確保預(yù)習(xí)的有效性.對此，筆者認為，課前預(yù)習(xí)問題設(shè)置要有明確的針對性，讓學(xué)生能夠通過問題了解到所需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是什么，進而有目標(biāo)地去探究.

如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了這樣的問題：“通過教材以及自己的生活經(jīng)驗探究什么是全等形？全等形的特征是什么？全等三角形的性質(zhì)是什么？兩個三角形全等用什么符號來表示？”這樣，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置針對性的問題，促使學(xué)生的思維圍繞著這幾個問題來進行思考，有效預(yù)防學(xué)生思考的漫無邊際，盡可能地降低了問題設(shè)置在探究中失效因素的產(chǎn)生.同時，這樣的問題較為表面且是實質(zhì)性的內(nèi)容，更便于學(xué)生掌握和了解，有助于從根本激發(fā)起學(xué)生自主探究的自信心，從而為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成奠定基礎(chǔ).

二、課中教學(xué)問題設(shè)置要有遞進性

課堂教學(xué)過程是動態(tài)的過程，需要師生之間、生生之間不斷地進行互動.新背景下一直強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，教師要做好教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者.在這樣的情況下，教師想要學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)，就必須借助一定的外界力量或者手段來作為引線引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、學(xué)習(xí)等.無疑問題是最佳的選擇，不少教師運用問題導(dǎo)學(xué)法來實現(xiàn)教學(xué)，而這其中的關(guān)鍵是問題.實際情況表明，問題的設(shè)置既要符合初中生的思維，又要能夠反映教學(xué)目標(biāo)，承載教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生自主去完成.鑒于學(xué)生個體綜合情況的參差性，筆者認為教學(xué)中問題的設(shè)置要有一定的遞進性，層層遞進地誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究.

如，在學(xué)習(xí)“任意多邊形內(nèi)角和”時，筆者結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置多個問題：“1.三角形的內(nèi)角和是多少？2.運用三角形的內(nèi)角和試著求正方形的內(nèi)角和是多少？3.運用三角形的內(nèi)角和試著求五邊形的內(nèi)角和是多少？4.你發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特點了嗎？5.嘗試探究多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系是什么？6.分析總結(jié)多邊形的內(nèi)角和是多少？7.歸納任意多邊形的內(nèi)角和公式.”這樣，運用學(xué)生已知的三角形內(nèi)角和知識來設(shè)置遞進的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入去分析問題、解決問題，并在這個過程中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)技能.

三、課后學(xué)習(xí)問題設(shè)置要有拓展性

課后學(xué)習(xí)是檢驗學(xué)生對知識的掌握和運用的環(huán)節(jié)，也是對知識的鞏固性環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于課后學(xué)習(xí)，教師往往是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置固定的題目來讓學(xué)生進行計算，很大程度上是“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生很容易產(chǎn)生反感.我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的在于靈活運用，單一的題海練習(xí)只能讓學(xué)生“紙上談兵”，對此，筆者認為，課后學(xué)習(xí)的問題設(shè)置應(yīng)該有一定的拓展性，就所學(xué)的知識點進行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生感受到課后知識的新鮮性，產(chǎn)生探究的欲望，進而在探究中拓寬自我的思維，活用數(shù)學(xué)知識.

如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”教學(xué)內(nèi)容時，筆者就教材中所學(xué)的知識設(shè)置拓展性、開放性的問題：拋開教材中所提到的判定平行四邊形的方法之外，你還能夠想到其他的判定方法嗎？請嘗試羅列出來，并說明原因.學(xué)生感覺很有趣，紛紛開始探究其他的方法，如，兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形；一組對邊平行且另一組對角相等的四邊形是平行四邊形；等等.這樣，在原有的知識基礎(chǔ)之上，深化了知識本身，強化了學(xué)生對知識的掌握和運用.

總之，問題教學(xué)法越來越多地被教師所認可、運用，而其中的奧妙之處在于問題的設(shè)置.問題是導(dǎo)引線，在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的發(fā)展情況來設(shè)置問題，確保問題能夠調(diào)動學(xué)生自主探究掌握相關(guān)的知識，也要有效地強化學(xué)生的技能和素養(yǎng)等等.問題不僅是一種教學(xué)手段，而且還是一門藝術(shù)，教師只有靈活、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，才能夠以問題來推動課堂教學(xué)的有效生成.

【參考文獻】

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[2]傅海倫.初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力[M].濟南：山東教育出版社，2015.endprint