關(guān)注核心素養(yǎng)，讓音樂學(xué)習(xí)有效生成

徐薇

[摘要]核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的提出，將素質(zhì)教育推向了新階段。小學(xué)音樂核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性以及終身性的特點(diǎn)，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中有步驟滲透、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、審美觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。本文主要論述核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透的具體方式。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；音樂學(xué)習(xí)；生成教學(xué)

在2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，這表現(xiàn)了在新時期對學(xué)生發(fā)展的新要求。音樂核心素養(yǎng)并不是指具體的音樂知識或者音樂演奏技巧，而是一種基于音樂知識而高于音樂知識的能力，反映了學(xué)生的音樂審美能力，具有綜合性、發(fā)展性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)。這就是說，在教學(xué)中關(guān)注知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更需要關(guān)注學(xué)生本身，從知識教學(xué)向人的培育本身進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、核心能力的提升。在具體的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為教學(xué)中心，注重多元化、過程性以及個性化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情趣、審美等多種能力的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

一、通過歌聲打開學(xué)生的心靈

俗語有云：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”可見通過音樂能夠促進(jìn)情感的表達(dá)，打開人的心靈，這也是從古至今人們表達(dá)內(nèi)心情感的重要方式之一。在小學(xué)音樂課堂中，教師要利用好歌唱教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握基本的演唱技巧之外，還需要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂之美，逐漸培養(yǎng)對音樂的喜愛之情。因此教師就需要組織好演唱活動，讓學(xué)生直接參與到音樂活動中，感受音樂，學(xué)會用音樂表達(dá)自己。

比如在教學(xué)《中華人民共和國國歌》的時候，教師為了讓學(xué)生更深刻地了解這首歌中所表達(dá)的情感以及對中國人們爭取自由解放的作用，教師就可以給學(xué)生講解這首歌創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生了解聶耳在被反動派迫害的過程中依舊專心創(chuàng)作，歌曲創(chuàng)作出來后就對當(dāng)時的戰(zhàn)爭產(chǎn)生了巨大的鼓舞作用，后來在人大代表大會上定為中華人民共和國國歌。在了解歌曲的基本背景知識后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱或者演奏國歌，讓學(xué)生在歌唱中體會國歌所蘊(yùn)含的恢弘蓬勃的力量，學(xué)生也可以體會到一種民族自尊、自信的情感。在學(xué)習(xí)了國歌的演唱之后，教師為了進(jìn)一步深化學(xué)生內(nèi)心的愛國主義情感，教師還可以繼續(xù)教學(xué)生演唱《歌唱祖國》這首歌曲，讓學(xué)生體會其雄渾有力的音樂聲，體會歌曲中所蘊(yùn)含的中國朝氣蓬勃、蒸蒸日上的新面貌。教師剛開始可以讓學(xué)生跟著錄音唱，后來可以讓學(xué)生自己把握節(jié)奏來唱，在自信演唱的過程中，學(xué)生就會從歌曲中感受到一種民族自豪感。

二、通過欣賞奠定音樂的基礎(chǔ)

在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師還需要讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，在欣賞中體會音樂的創(chuàng)作之美。小學(xué)音樂課堂的音樂欣賞是與專業(yè)音樂院校的音樂欣賞不同的，在小學(xué)課堂中，教師要更多關(guān)注學(xué)生的情感變化，鼓勵學(xué)生參與到音樂欣賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生感悟音樂情感的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生更富有情感，洞察力、創(chuàng)造力也會得到提升。

比如在學(xué)習(xí)人民音樂出版社《咯咯噠》這課時，教師就可以讓學(xué)生欣賞法國作曲家圣桑創(chuàng)作的管弦樂《公雞母雞》。《公雞母雞》是通過鋼琴和小提琴采用同音反復(fù)組成的音調(diào)和頓調(diào)，充分模仿了母雞在下蛋以后咯咯的報喜聲，然后通過鋼琴模仿了公雞的啼叫聲，作者將公雞和母雞的聲音混合在一起，表現(xiàn)出了一幅生機(jī)盎然的畫面。為了提升學(xué)生的注意力，在欣賞的過程中，教師可以讓學(xué)生通過圖形將自己所感悟到的音樂形象表現(xiàn)出來。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)管弦樂中的內(nèi)容進(jìn)行編舞，模仿公雞和母雞的動作，通過多種方式來欣賞這首樂曲。在接下來對《我的小雞》這首童聲合唱進(jìn)行欣賞的時候，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生主要對這首歌中所蘊(yùn)含的生活氣息和兒童情趣進(jìn)行欣賞，體會一種活潑、明快的曲風(fēng)。在欣賞的過程中，教師還需要讓學(xué)生了解這首歌使用的打擊樂器鈴鼓的演奏方法，教師可以使用鈴鼓為學(xué)生的欣賞過程進(jìn)行伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，在整個的欣賞過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，例如有的學(xué)生從小練習(xí)鋼琴，就可以從鋼琴專業(yè)的角度對《公雞母雞》這首歌曲進(jìn)行欣賞，而有的學(xué)生就從自己的直觀感受進(jìn)行欣賞。學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用心欣賞音樂，久而久之，學(xué)生的分析能力、理解能力以及鑒賞能力都能得到提升。

三、通過識譜鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)

樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。為了更好地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地獲得音樂表現(xiàn)形式和掌握音樂基本語言，這對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升有很重要的奠基作用。但是目前小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為識譜不重要或者淡化識譜的教學(xué)過程。音樂教學(xué)過程中識譜是非常重要的，在具體的識譜過程中，識譜并不是單一、刻板的，而是與教學(xué)目標(biāo)融為一體的，是為學(xué)生的音樂實(shí)踐過程提供服務(wù)的，學(xué)生通過識譜就會增強(qiáng)音樂的體驗(yàn)與感受，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會得到全面提升。

比如在學(xué)習(xí)人民音樂出版社的低年級小學(xué)音樂中《牧童》、《放牛歌》、《小星星》等歌曲的時候，這些歌曲都是短小易記的作品，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓學(xué)生熟記duo、rui、mi、fa、sol這五個唱名，然后讓學(xué)生對歌曲的樂譜進(jìn)行背唱，等學(xué)生對歌曲熟悉以后，教師就可以讓學(xué)生玩“歌譜接龍”、“聽音填補(bǔ)音符”、“找朋友”等游戲，在游戲中強(qiáng)化學(xué)生對樂譜的認(rèn)識，提升對樂譜的敏銳度。而到了中年級學(xué)習(xí)階段，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更高級別的識譜知識，比如在學(xué)習(xí)鋼琴曲《乒乓變奏曲》的時候，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)A段、B段、2/4拍、B段8小節(jié)這樣的專業(yè)名詞，并且用具體的樂譜帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞。在不斷的積累中，學(xué)生的識譜能力就能得到明顯提升，能獨(dú)自欣賞音樂，感悟音樂中所蘊(yùn)含的情感，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會逐漸提升。

綜上所述，音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為目前小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)，教師要注重從睛感態(tài)度、音樂技能以及演唱習(xí)慣等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，從多方面進(jìn)行音樂素養(yǎng)的滲透，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生終身音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。endprint