培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

林范榮

寫作是一種表達(dá)的力量，但現(xiàn)在很多孩子身上缺乏這種力量，面對一道作文題選材單一無趣，語言干癟無力，結(jié)構(gòu)呆板雷同，別說表現(xiàn)力了，就連基本的表述都不夠流暢，即使是寫出來，也是空洞無物，情感缺失，味同嚼蠟，這也成了語文教學(xué)高耗低效的佐證。那么，如何提高小學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的選材意識

學(xué)生選材意識的淡薄是造成學(xué)生“無米下炊”的根本原因，據(jù)調(diào)查，55.7%的學(xué)生反映不知道應(yīng)該寫什么，反映不會寫的只占9.9%，所以，喚醒學(xué)生的選材意識，幫助學(xué)生尋源取材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，才是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。

1.從生活中掘取寫作素材

生活是寫作的源泉，只要生命不息，生活不止，寫作就有“源頭活水”。作文是一種生活，也是一種生命方式，一次次的作文過程也是一次次的生命歷程。要引導(dǎo)孩子們從生活中掘取寫作素材，讓他們在生活中觀察、聆聽、體驗(yàn)、感悟……生活總是平淡與精彩并陳，所以我們要從生活中提取有價值的作文素材。

首先要提倡寫小題材作文，因?yàn)楹⒆拥恼Z言表達(dá)能力還無法駕馭大的素材，而從小事入手，孩子更容易把握。如寫《我和一》一文，要是讓學(xué)生寫《我和美食》，這選材就太大了，如果改寫成《我和雞腿堡》，就顯得小巧而富有特色。

其次要強(qiáng)調(diào)一定是自己親歷的事情，孩子容易寫出真情實(shí)感。如：一個傍晚，—位父親和讀—年級的兒子在散步，這時看到了—位老人睬著一輛裝滿貨物的三輪車正在艱難地爬坡，我們父子倆伸手幫助了他，老人很是感激。這件事兒子親眼看見，親身經(jīng)歷，親自感受，寫成了一篇小文章《爸爸的手真有力》，獲得了“海峽冰心杯”全國青少年寫作大賽一等獎。

生活是一座巨大的題材寶庫，只要學(xué)生盡情地投入生活，深入生活、體味生活，做個生活的有心人，就有無窮無盡的寫作素材。平時讓學(xué)生專門配備一本“素材記錄本”，每天用一兩旬簡短的話記錄一個感興趣的話題，日積月累，當(dāng)學(xué)生需要寫作時，不妨翻翻“素材本”，那些“可用素材”就會跑入作文中，輕而易舉地解決了“無米之炊”，此外，還可以開展游戲活動、體驗(yàn)活動、實(shí)驗(yàn)活動等豐富學(xué)生的寫作素材，那時他們就會感到“語文無處不在，作文事事可寫”。

2.從閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

小學(xué)生作文材料除了源自生活，另一個來源則是閱讀。讀物提供的間接材料不但廣闊而豐富，而且對缺乏獨(dú)立選材能力的小學(xué)生來說，還減少了選材的難度。它豐富了學(xué)生的寫作素材，提高了選材能力，還激活了他們的寫作靈光，使他們的寫作呈現(xiàn)出不同的樣式。如，孩子們在讀了一首現(xiàn)代詩后，可以按照詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，也可以把一首詩歌改寫成現(xiàn)代文；亦或把一首古詩改寫成一個故事、一篇散文等；還可以對文本進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫、轉(zhuǎn)換角色表述、拓展想象……在讀了一本書后，可以就書中的人物或事件寫一些相關(guān)的作文，如看了《水滸傳》后，可以就人物性格寫《我們班的“風(fēng)云人物”》，就故事內(nèi)容可以寫《我最崇拜的梁山好漢》。對于小一點(diǎn)的孩子，書中的圖畫也可以給我們提供很好的描寫素材。一本書還可以給我們提供一題多練的機(jī)會，如繪本《逃家小兔》是用散文詩的筆調(diào)寫出來的，這個作者好有童心，思維開闊，我們在閱讀后就可以一題多練，可以寫詩歌《母愛是什么》，可以寫記敘文《媽媽愛我的一件事》，高年級的孩子甚至可以寫議論文《說親情》，年級低一點(diǎn)的孩子，可以引導(dǎo)觸摸那富有規(guī)律的表達(dá)方式，進(jìn)行故事新編《新逃家小兔》。

借助閱讀拓寬寫作思路的方式有很多。如，給作家和書中的人物寫信；為自己仰慕崇敬的人物寫日記；與書中的人物對話（或密語）；假如我是書店的主人（介紹這本書）；書中主人公的自述；把書的內(nèi)容改編成劇本；采訪故事中我喜歡的一個人物；和書中的人物共度周末；給主人公寫人物小傳或新傳；把故事改寫成一首詩；如果我是他（指書中的某一人物）……學(xué)生的寫作素材源于讀書，學(xué)生作文的靈感源于讀書，學(xué)生作文的表達(dá)源于讀書。你看，閱讀對寫作的意義，是不經(jīng)意間漸漸發(fā)生的，這是閱讀與寫作之間無痕的交融，學(xué)生若能從閱讀中尋找寫作的因子，就會有源源不斷的寫作材料，當(dāng)孩子們苦于選材，無從下筆的時候，不妨著手從閱讀中挖掘一些寫作素材，這樣學(xué)生的寫作經(jīng)歷會更豐富，寫作興趣會更有滋味。

二、培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識

現(xiàn)實(shí)中我們常常看到孩子們一邊數(shù)字?jǐn)?shù)一邊寫作文，把字?jǐn)?shù)湊夠了也就萬事大吉了。“寫不具體”成了孩子們的心頭病。

“細(xì)節(jié)成就美麗”。文章寫不好，一定是細(xì)節(jié)不夠飽滿，事例不夠突出。很多孩子寫作喜歡用概括性的語言來代替描寫。如“小明期末考試得了100分，非常高興。”怎么高興？他沒有表現(xiàn)出來。要是教師這樣引導(dǎo)：小明高興時會有什么反應(yīng)？孩子們說：眉開眼笑，喜上眉梢（神情描寫），高舉試卷手舞足蹈（動作描寫），不住地高喊：“耶！我考滿分了，我勝利了。”（語言描寫）走在回家的路上，他想爸爸媽媽答應(yīng)給我買的獎品——輛我夢寐以求的自行車，這回終于實(shí)現(xiàn)了（心理活動描寫）。你看，我們可以通過“拉面條”的手法對人物的這些細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，從而代替“高興”一詞，這樣寫出來的文章就不顯得空洞無物了。

一篇文章如果少了給人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，就會顯得空洞。我們要讓孩子樹立這樣的意識：細(xì)節(jié)是好作品的關(guān)鍵，最能打動人的地方就是這些細(xì)節(jié)。為此我們可以進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練：語言描寫（學(xué)會提示語的不同變化）；動作描寫（學(xué)會“慢動作回放”和“動詞連拆”）；心理活動描寫（學(xué)會用語言、動作、神態(tài)描寫等方法表現(xiàn)內(nèi)心感受）；神態(tài)描寫（五官描寫）以及訓(xùn)練孩子們動用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官觀察一樣事物的方法等。

飽滿的細(xì)節(jié)來自于學(xué)習(xí)作者豐富的表達(dá)手法和長期有效的堅(jiān)持訓(xùn)練，假若一味地強(qiáng)迫孩子寫具體，其實(shí)就是逼著他寫假話、空話、套話，結(jié)果只會讓他們感到作文是多么痛苦的事，學(xué)生的寫作興趣將會大打折扣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的情感意識

一篇好文章，除了有能立起來的“意”，還要有能打動人心的“情”。寫作，就是抒發(fā)內(nèi)心感受，其情真才能動人，所謂“情動辭發(fā)”。若孩子情感冷漠，體驗(yàn)麻木，感觸遲鈍，內(nèi)心是情感的沙漠，怎能寫出打動人心的作品？面對多姿多彩的幸福生活，為什么在學(xué)生筆下卻是一潭死水，流淌不出真情？這跟孩子的年齡特點(diǎn)和生活閱歷有關(guān)。孩子更多關(guān)注的是自己感興趣的具體事情。如：游戲、旅游，或是自己想象的世界，那些最牽扯人心的人隋世故、悲歡離合、成敗得失并不是孩子的關(guān)注重點(diǎn)，孩子也就成了“沒心沒肺”之人了。但寫作需要我們有一顆悲憫與敏感的心，只有心變?nèi)彳浟耍屏剂耍愎P下的文字才有魂，才能感染他人，所以我們必須要培養(yǎng)孩子有一顆“善感”的文心。要充分解放孩子的時空，讓他們?nèi)ッ舾小⑷ンw悟周遭的一切，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感受、去沉思。如在游戲中感受盲人的艱辛，獨(dú)臂人的痛苦；在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)的奧秘；下田地去體驗(yàn)農(nóng)民勞動的辛苦；一棵小草從石縫里鉆出，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生命的力量……體驗(yàn)?zāi)軉拘押⒆觽兟槟镜那楦幸庾R，使他們筆下流淌的文字不再只是躺在紙上的冰冷符號，更多的是文字帶給人的溫暖和力量！

許多文學(xué)作品情感濃烈，形象生動，可以讓學(xué)生多閱讀這些情感類強(qiáng)的文章，讓這些情感飽滿的作品去感染學(xué)生、浸潤學(xué)生、震撼學(xué)生。

此外，還應(yīng)激活學(xué)生的“大腦硬盤”，喚醒孩子的“常回憶”。

時間能讓許多事情歷久彌新，回味無窮，愛回憶的人一定“善感”，

愛回憶的人一定美麗，愛回憶的人一定有一顆細(xì)膩的文心。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，還可從讀者意識、發(fā)表意識、受眾意識等方面加以培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的寫作意識，學(xué)生的寫作就能收獲一道亮麗的風(fēng)景！endprint