在大學英語教學中融入文化元素的相關探討

摘要：在傳統的大學英語教學中，大部分教師只重視教授學生英語學科知識，忽略了大學英語教學中文化元素的融入，使學生的全面發展受到了阻礙。在新課改的大背景下，大學英語教學應該注重培養學生的文學素養，明確培養學生文學素養的重要性，通過多樣化的教學方式，將文化元素融入大學英語教學之中，不斷地提升學生的文學素養，促進學生全面發展。本文通過分析大學英語教學中融入文化元素的意義，探究大學英語教學中融入文化元素的相關策略，以期提高英語教學效果，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：大學英語教學；文化元素；融入

隨著英語教學體制改革的不斷深入，各教育領域都加大了對培養學生文學素養的重視度。在素質教育的大背景下，大學英語教師在注重傳授英語學科知識的過程中，也要注重培養學生的綜合能力，讓學生的文化素養、口語能力、心理素質等多個方面的綜合能力得到全面提升。為此，教師應該讓學生多多接觸外國的文學作品，開拓學生的生活視野，優化學生的知識結構和語言結構，潛移默化地培養學生的文化素養，促進學生的全面發展。

1 大學英語教學中融入文化元素的意義

1.1提高學生對文化的感知能力

以人類學的觀點切入，文化分為正式文化和普通文化。正式文化主要包括歷史、地理、政治、哲學、文化學等，而普通文化包括社會習俗和某種行為規范，平時所言的文化則是正式文化和普通文化兩種文化的結合。語言是文化的載體，語言與文化內涵的傳承不可分離，一定程度上講，英語學習實際上也是對英美文化的學習。大學生通過學習英語文學作品，可以詳細了解英美文化的價值中心以及思維模式，這對于提高學生對英美文化的感知能力有著積極作用。

1.2提高學生英語綜合能力

在開展英語基礎語言教學的過程中，只有進行大量的知識教授和練習，才能讓學生準確地使用語言，在此過程中，英語文學語言是語言教學的精華，文學語言中包含了英美國家高貴典雅的書面語，也包含了通俗易懂的口頭語。從某種角度上講，學習英語語言就是為學生提供學習英語文化的語言模仿環境，讓學生在學習英語語言的過程中，對英美文化有所了解。而學生在對英美文化有所了解后就可以補充自身的詞匯量，其在具體的語境下，自身的英語語感會不自覺地加強，這有助于提升學生的英語語用能力。

1.3提高人文修養以及審美能力

大學生在進行英美文學作品賞析學習的過程中，須要對不同的作者、不同寫作風格、不同的寫作文體、不同的內容進行學習，在這一過程中，學生首先學習基本的文學語言，然后漸漸深入了解作品的內涵。由于英美文學作品中包含了豐富的人文性，具有較強的文學涵養，學生在進行學習和了解內涵的過程中，會不自覺地對文章內容結構以及所展現的文學素養進行賞析，這一過程中，學生的審美能力得以升華。除此以外，在大學英語教學內容中包含大量具有真善美情感的文學作品，在進行教學的過程中，可以幫助學生形成積極向上的人生價值觀。

2 在大學英語教學中文化元素融入的問題

2.1學生學習狀況不佳

我校高等院校中英語基礎好的學生比較少，英語基礎較差的學生比較多，很大的原因是他們對英語科目和其他文化學習沒有濃厚的興趣，并且沒有制訂合理明確的學習目標。傳統的教學模式，使大部分學生對英語好感度不高，認為英語課堂學習十分無聊，更有甚者還會產生厭學情緒。但在現實的工作之中，很多專業對英語水平以及文化素養還是有一定的要求的，這就需要學生掌握一些基本的文化知識，具備一定的英語交際能力。全球化時代，國際貿易、英語翻譯等專業都需要學生有著極強的英語水平和文化素養才能勝任，否則在與外國人交流時，無法了解他人的需求，造成誤解。

2.2英語教師的引導能力不佳

傳統的英語教學模式在中國的教育環境下已經根深蒂固，教育理念的更新，雖然已經在教育行業中宣傳了很久，但英語教師已經形成了一成不變的教育理念和教育習慣，這也導致了高等教師的教學模式過于簡單、乏味。教師只是簡單地進行課堂知識講解，課下的作業布置，課前的作業檢查等模塊教學，學生早已產生厭煩心理，沒有學習興趣。加之老師自身的文化素養不高，對中西方文化知識缺乏一定的了解，造成學生學習興趣不濃，無法將文化元素融入課堂之中。其次，有些教師只注重于研究教材，而對于新的知識了解甚少，而“90后”的大學生卻對新知識很感興趣，教師無法與學生進行很好的溝通，課堂教學氛圍差，無法將文化融入課堂教學之中。

2.3文化元素的融入意識不強

近幾年，高等院校更加注重學生專業技能的培養和學習，對于人文素養課程的學習，很多高校更加注重課程的考試，而忽略了學生文化素養的提升。現今很多高校，英語課程的學習規劃之中，更加重視學習目標、設置目標以及規劃目標，忘記了文化元素的融入。在課程的安排上，會更加突出語言能力的學習和考核，忽略了文化元素的融入。

3 在大學英語教學中融入文化元素的策略

3.1督促學生收集相關的學習資料

學習興趣是促進學生主動學習的源動力，教師應該注重激發學生的學習興趣。一般情況下，教師可以在課前設計具有文學涵養的問題，讓學生通過多種渠道收集資料來解決提出的一些問題。例如：在大學英語中，有涉及到名人名言的，教師可以先講述該名人的一部分生平故事。例如：莎士比亞的名言經常出現于英語教材中，教師可以說出幾部莎士比亞編寫的劇本，如《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等，大部分大學生對于莎士比亞的生平、時代背景都有所了解，且可以通過課本、網絡等多種渠道收集莎士比亞的資料。因此，教師可以讓學生根據這句名言，找出作者的背景，然后讓學生收集歷史背景以及人物的生平資料。學生在收集資料的過程中就會對莎士比亞有所了解，甚至對其身處的年代以及文化背景有所了解，再加上莎士比亞的舞臺劇十分出名，學生在理解之后會對其國家的歷史文化有所了解，這就不自覺地培養了學生的文化素養。endprint

3.2開展延伸性英語閱讀的活動

除了教授教學大綱要求的教學內容以外，教師還要適當地開展延伸性英語閱讀活動。即教師選取與課堂教學內容聯系緊密的文學主題，在激發學生學習興趣的同時，讓學生充分體驗到英語文學的魅力。例如：教師可以選擇一篇具有意境的詩歌，如泰戈爾的《The most distant way in the world 》，由于詩歌的中文版已經盛傳于學生中，教師可以在學生對詩歌有所理解后，為學生推薦泰戈爾的其他文學作品，讓學生進行賞析和感受。為了讓學生能夠進入到詩歌中，體會到作品中的文學內涵，教師可以讓學生以表演話劇的形式學習詩歌。在進行話劇排演之前，教師可以讓學生進行自由分組，然后小組選擇自己喜愛的一首詩歌進行話劇編寫，小組成員各司其職，分工合作，有的學生進行話劇對話編排，有的學生進行話劇道具準備，有的學生進行細節補充，有的學生進行文字記錄以及音樂準備等。學生在準備的過程中，對英語詩歌中的文化背景要有所了解，因為只有這樣才能編排出合理的故事情節和故事內容。為了讓學生進一步體會詩歌所體現的中心思想，教師在學生編排時就應該點明中心思想，讓學生根據中心思想進行合理編排，以便學生在話劇排練過程中，充分體驗文學魅力。另一方面，學生在準備的過程中，可以激發他們的潛在能力，有助于提升學生的綜合能力。

4 結束語

開展大學英語教學活動的主要目的是在教授學生語言基礎課程的基礎上，拓寬學生的知識面，讓學生對各國文化有所了解，并使學生在了解這些文化的過程中，對各國文化有自身的理解，潛移默化地提升自身的文學素養。為此，大學英語教師除了要完成教學目標規定的教學內容之外，還應該在課堂中開展具有延伸性的英語閱讀活動，以及與課堂教學內容相關的文學主題，開展能夠激發學生的學習積極性的教學活動，讓學生融于教學活動中，充分感受英語文學的魅力，進而主動學習英語文學，不斷提升自身的綜合素養。

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