應用型本科院校文科專業教改的探索

王霞+鄭偉+王玥+王志敏

摘要：在我國經濟發展高速運行的今天，高等教育顯然已經不能僅僅著眼于人類傳統性知識的傳遞，而需要同社會經濟發展相適應，以此來培養學生對社會發展的高度適應能力。另外，高等教育是專業教育，專業人才的培養也要通過課程的教學來實現，然而課程教學的質量如何，將會直接影響到高等學校人才培養的質量。如果不進行課程教學模式改革，再遠大的改革愿望，再廣闊的改革遠景也都難以實現。

關鍵詞：文科；應用型；教學改革

在我國經濟發展高速運行的今天，日趨復雜、發展迅速的社會環境對我國高校傳統的教育模式和培養方式提出了新的質疑和挑戰。高等教育已經不能僅僅著眼于人類傳統知識的傳遞，而是要同社會經濟的高速發展相適應，以此來培養學生對社會發展的高度適應能力。

一直以來，由于我國高校招生的規模、專業結構及就業去向一直受政府計劃指導，使得高校的辦學主旨始終停留在學校培養什么樣的人才，社會便要接納什么樣的人才的“生產者階段”。從20世紀80年代末90年代初開始，生源不足以及就業難問題，使得高校文科專業陷入了一個非常嚴峻的生存困境。

一、傳統高校文科專業的教學現狀

高校傳統文科專業的課程體系一般分為“史”“論”兩大類，他們的重要使命是弘揚先祖的優秀文化遺產。但與現今社會的飛速發展相比較，這兩類課程都早已脫離社會實際，然而我國高校的多數文科專業卻仍在按照這一體系施行。

（一）重視傳授理論知識，忽視素質與能力的培養，教學理念相對落后

高校文科專業現如今采用的大都是應試教育的教學內容和方法，課堂上進行大量理論知識的講授，相對于學生實踐能力方面的培養則是鳳毛麟角。按照此種教學方式培養出來的學生必然缺乏解決實際問題的能力，不能滿足現代社會生活對人才的需求。

（二）教學方法老套，教學內容無法與社會發展相適應，理論脫離實際

在絕大多數高校文科專業的傳統教學過程中，仍然是以“教師為中心”的相對傳統的教學模式，采用的也通常是“滿堂灌”的傳統的教學方法，老師與學生之間缺少必要的、有效的互動。教師仍是課堂的主角，而學生則處于附屬地位，被動地去接受教師所傳授的知識。這種老舊的教學方式扼殺了學生主動學習的熱情，同時，學生在課堂上學到的大多數是抽象的理論知識，這也與他們今后的工作、生活嚴重脫節。

（三）實習實踐流于形式，束縛了學生的發展

高校文科各專業由于他們的專業特點、課程設置，以及人才培養定位的限制，大多數依然停留在主要培養學生理論層面的標準上，對于實習、實踐涉及的并不多。同時由于受文科專業特點的限制，在實習安排上也不可能有專門的一個單位去接納大量的學生，為此，大多數的文科專業所采用的多是學生的就業實習。由于實習相對分散，也就存在實習基地不對口、實習時間不固定、實習安排不夠規范、對實習實踐監管不能到位、實習經費相對不足等諸多問題，使得更多時候的學生實習、實踐只能是一種形式，真正可以讓學生動手鍛煉的機會也很少。

（四）課程考核方式不靈活，不利于學生能力提高

由于受學科特點的影響，課程的考核方式大多數延用在期末采用一張紙答卷的方式來檢驗學生對知識的掌握程度。而這種傳統的考核方法，勢必會導致學生忽視實踐應用，重視書本理論的結果，這對于學生學習主動性、創新性的培養也是有害無益的。

二、民辦高校應用型教學改革的做法

（一）確立培養應用型人才的教學理念

認真組織在校教師研討應用型人才的培養模式，統一思想，要求教師在日常教學中落實應用型人才培養的理念，并向學生強化成長為應用型人才的信心，使學生對學校人才培養模式有充分的認知，并對教學充滿熱情和信心，從而加強應用型人才培養取得成功的可能性。

（二）修訂人才培養方案，確立更科學的培養模式

充分發揮民辦高校靈活、自主的辦學優勢，銳意改革，大膽創新，樹立先進的教育理念，突破教育思想趨同、培養模式單一的傳統束縛，始終堅持規模與質量的統一，樹立以提高質量為核心的教育發展觀。不照搬、不套用公辦高校的辦學模式，勇于突破條條框框的束縛，積極探索創新，構建“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式。

在人才培養規格上，突破千人一面的培養模式，從學生的實際出發，構建多類型、個性化的培養平臺，創新因材施教的培養機制。實行學分制和主輔修制，分類、分層次教學，將考取職業資格證書及考研輔導列入教學計劃，進而提高學生的成才率。

在專業設置上，突破傳統束縛，構建立足地方、面向行業的專業結構體系，努力創新應用型特色專業方向。根據社會需求進行優化和調整，力爭每一個文科專業都有主體服務面和立足點，凝練專業特色，打造品牌專業。

（三）推進課程體系、教學內容和方法改革

在課程體系和教學內容上，突破通識教育模式和知識本位的束縛，構建“基礎理論夠用，專業理論管用”的課程模塊，開創有利于培養學生能力的教學內容和課程體系，努力將人才培養的重心由知識系統化轉變為能力系統化。

課程教學上推陳出新，力爭緊跟學科前沿。積極進行教學內容和方法的改革，倡導啟發式教學和探究性學習。轉變文科目前固有的課程模式，在保留傳統主干課程的基礎上補充與就業相關的部分課程，同時確立教學內容的更新機制，尤其是專業課的授課內容要依據最新和實用的原則，及時補充相關學科的最新成果，使學生在學校就能掌握將來工作中需要的實際有用的知識、技能。同時鼓勵老師勇敢地嘗試各種行之有效的教學方法，引導學生由“要我學”變為“我要學”。 加強文科專業自有應用型教材建設，提高教材的科學性、準確性、應用性。革新課堂教學方法，變“灌輸式”教學為啟發式、討論式教學，變理論傳授為以學生為學習主體，讓學生參與課堂教學的講解、討論和練習，從而實現對其專業能力的培養。

通過日常的教學，不僅僅為學生傳授知識點，更重要的是授之以“漁”，教會學生如何掌握方法和技能，提高動手操作的能力，以加強學生在未來工作生活中的生存、發展能力。

（四）強化教學管理， 由“以考為本” 變為“以人為本”

課程考核上，突破“以考為本”的傳統模式，確立“以人為本”的教學管理體系，革新考試內容和方法，把對理論知識和實踐能力的考核結合起來，考核方式采用多樣化，將考試由一元變為多元，學生由被動變為主動，充分調動學生學習的主動性和積極性。

（五）注重實踐教學，創新應用能力培養目標

在理論知識的傳授與實踐能力的培養上，突破以往重理論輕實踐的傳統教學觀念，構建以培養專業實踐能力為核心的實踐教學鏈，創新應用能力培養體系，制定實踐能力考核標準，并將其列入學生期末成績考核，實現實習和就業的完美對接。

第一，進一步解放思想，轉變觀念，積極探求文科教改的新路子。第二，增設單獨的實踐類課程，納入教學計劃，重點加強文科學生的讀、寫能力的培養。第三，加強實踐教學環節，結合專業實踐能力去培養學生動手、動腦的創新精神和創造能力。第四，在進一步完善校內實驗、實訓中心的基礎上，鞏固和加強與校外實習基地的合作，加速產、學、研、用一體化基地的建設。學校和企業實現資源共享，相互支持、互動發展，實現雙贏。

同時，加強實踐教學的管理，提高實習基地的利用率，根據不同專業能力培養的要求，完善實習基地的建設，打造課內與課外相結合、校內與校外相結合的專業實踐教學體系，最大限度地發揮學生在學習中的主體作用，全面提高學生的綜合素質。

對于高校中多年以來以課堂教學為中心、以傳統教學模式為主體的文科專業來說，在新的發展形勢下更要更新觀念，緊跟時代發展，打破傳統的模式和方法，面向社會現實生活，注重人才培養的實用性，依照社會發展的需求，及時調整、更新課程設置，更為有效地提高文科專業的實用性。

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