本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五項技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

何永賢

摘要：五項技能是幼兒教師做好幼兒教育工作的重要手段和保證，也是本科學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。為了適應(yīng)社會的需求，本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)優(yōu)化五項技能課程，創(chuàng)新五項技能的培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的幼兒教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：本科；學(xué)前教育專業(yè)；五項技能課程；創(chuàng)新模式

在世界幼兒園教師教育專業(yè)化及本科化發(fā)展的趨勢下，本科學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)出高素質(zhì)高層次的學(xué)前教育師資以適應(yīng)社會需求。然而，目前本科院校的學(xué)前教育生源大都是經(jīng)過高考考進(jìn)來的，理論課成績相對較好 ，能夠具有較為堅實(shí)的教育理論素養(yǎng)，但五項技能（指講故事、鍵盤、繪畫、聲樂、舞蹈，以下簡稱五項技能）的整體水平卻不夠理想，已經(jīng)不能滿足一線幼教事業(yè)的需求，這已成為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教師資的約束，也成為學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。因此如何開發(fā)五項技能課程的培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的五項技能水平，確保培養(yǎng)符合當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)需求的優(yōu)秀人才，是本科學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中亟待解決的問題。

一、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五項技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題

2011年以前，大部分本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生來源于普通高考文化生、中職學(xué)生、藝術(shù)高考（音樂、美術(shù)、舞蹈）畢業(yè)生，2014年開始大部分高校只招收普通高考文化生。由于招生來源發(fā)生了變化，本科院校對學(xué)生五項技能能力的培養(yǎng)方面也存在許多問題。

（一）普通高考招生，學(xué)生五項技能基礎(chǔ)差、底子薄

五項技能是幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動所必備的一般教育技能。它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保障。據(jù)調(diào)查，凡是幼教專業(yè)機(jī)構(gòu)在招聘人才時，大都會把五項技能作為考核內(nèi)容之一。而本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生來源大多來自歷屆高考考生，對五項技能了解很少，甚至有一大部分學(xué)生從未碰過鋼琴，從未跳過舞，唱歌五音不全，在五項技能技巧方面是一片空白。

（二）五項技能課程設(shè)置不符合當(dāng)前社會對學(xué)前教育本科生人才的需求

高校是培養(yǎng)幼兒教師的主要機(jī)構(gòu)，高校課程體系直接反映培養(yǎng)目標(biāo)，是本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。對此筆者結(jié)合當(dāng)前社會對學(xué)前教育本科生人才的需求現(xiàn)狀，做了本科五項技能課程設(shè)置是否符合現(xiàn)代社會對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求問卷調(diào)查，（給被調(diào)查者4份不同地區(qū)大學(xué)的本科學(xué)前教育培養(yǎng)計劃做參考）調(diào)查顯示：

幼兒園一線教師對此看法是：很合理6.9%，一般合理42.2%，不太合理44.6%，很不合理6.3%。調(diào)查期間通過訪談了解到，大部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高校的學(xué)前教育五項技能課程設(shè)置與幼兒園及其他學(xué)前崗位的用人需求之間還存在差距。理論水平相當(dāng) 、教學(xué)態(tài)度、工作能力相仿的幼兒教師， 在幼兒園一線工作主要看其五項技能水平，擁有較高的五項技能技巧能更好地配合幼兒園組織的各項活動。

本科學(xué)前教育專業(yè)的課程存在的問題是：五項技能訓(xùn)練理念不突出 、訓(xùn)練目標(biāo)不明確、訓(xùn)練內(nèi)容不全面、訓(xùn)練方法單一、導(dǎo)向性不強(qiáng)，課時分配不合理，理論課所占比例較大，培養(yǎng)的人才不能滿足就業(yè)的需求。

（三）本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在工作中五項技能水平較弱

學(xué)前教育階段是啟蒙階段，幼兒身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，因此掌握五項技能是幼兒教師做好幼兒教育工作的重要手段和保證，也是本科學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。此次調(diào)查為了更好地了解不同學(xué)歷的畢業(yè)生成為幼兒教師后在五項技能能力上的差異，筆者將幼兒教師學(xué)歷背景分為四種類型，即職業(yè)高中、中專、大專、本科畢業(yè)，隨機(jī)對延吉市的公立園和私立園的100位幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析結(jié)果不同學(xué)歷幼兒教師五項技能能力如下：職業(yè)高中畢業(yè)生21.2%、中專畢業(yè)生29.1%、大專畢業(yè)32.6%、本科畢業(yè)生17.1%。職高、中專、大專學(xué)歷的幼兒教師五項技能能力顯著高于本科畢業(yè)生。

不同學(xué)歷的幼兒教師在其他工作能力上存在怎樣的差異呢？筆者也隨機(jī)進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計如下：職業(yè)高中畢業(yè)生22.8%、大專中專畢業(yè)生25.2%、大專畢業(yè)生26.6%、本科畢業(yè)生25.4%。由此可知，學(xué)歷不同的幼兒教師在其他工作能力指標(biāo)上差異不明顯。

從幼兒園一線教育工作的角度來看，幼兒園比較看重幼兒教師的五項技能技巧，只有對五項技能技巧掌握熟練，才能在幼兒園比較順利地開展工作，雖然專業(yè)理論也很重要，但是在就業(yè)招聘中很難直接衡量。因而學(xué)生都迫切希望學(xué)校充分重視本科學(xué)前教育五項技能的培養(yǎng)。

二、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五項技能培養(yǎng)對策及創(chuàng)新模式

從招生途徑方面來講，針對普通高中考上來的學(xué)生理論素質(zhì)良好但五項技能較弱的狀況，入學(xué)后要進(jìn)行五項技能測試，根據(jù)其水平高低進(jìn)行分班教學(xué)。全方位引導(dǎo)本科生意識到掌握五項技能技巧是提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)，加深本科生對于五項技能課重要性的認(rèn)識。在教師的引導(dǎo)下，讓本科生在圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)中感受五項技能課程的特色，用藝術(shù)感人的形式、豐富的內(nèi)容打動學(xué)生的心靈，形成對五項技能的認(rèn)同。克服懼怕心理，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，讓熱愛五項技能課的種子深深植根于學(xué)生的心靈。

（一）優(yōu)化五項技能課程，開設(shè)相關(guān)課程

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動順利開展的依據(jù)。課程設(shè)置最終目的是為了學(xué)生更好的就業(yè)以及未來在工作崗位中更好的發(fā)展，本科學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)將五項技能課貫穿幼兒教學(xué)始終，為滿足社會的需求，應(yīng)減少重復(fù)交叉的理論課課程，加大五項技能課程比重，采用分層分級、小組教學(xué)等能夠針對同一層級水平、照顧全體學(xué)生的教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生掌握基本的技能技巧，還應(yīng)該將重點(diǎn)放在一兩項特長上。

增加五項技能選修課的比例，例如：幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、沙畫、手工制作、幼兒演講、口才訓(xùn)練等等。以實(shí)用性和工具性為重，將五項技能課程貫穿于本科學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所精。endprint

（二）構(gòu)建開放的充滿活力的五項技能課教學(xué)模式

1.靈活運(yùn)用授課方法，幫助學(xué)生掌握五項技能技巧。五項技能課程與專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)有所不同，教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口能力和實(shí)際操作能力。這五項技能課程需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、分階段學(xué)習(xí)，而且教學(xué)過程中教師一定要給學(xué)生做直觀的、標(biāo)準(zhǔn)的示范，同時要求學(xué)、講、練相結(jié)合這樣才有較好的效果。

2.開展新的五項技能訓(xùn)練模式。五項技能訓(xùn)練要日積月累，滲透學(xué)生自主練習(xí)的思想，應(yīng)采取新的訓(xùn)練模式。教師可以采用跟蹤指導(dǎo)訓(xùn)練模式記錄下每一天學(xué)生訓(xùn)練存在的問題、解決問題。還可以采用定期分水平集中培訓(xùn)，要求必須達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的訓(xùn)練模式。

3.開展五項技能比賽，促進(jìn)五項技能能力發(fā)展。高校的校園文化生活對學(xué)生能力產(chǎn)生一定的影響，因此開展相關(guān)大賽也是促進(jìn)學(xué)生五項技能能力發(fā)展的途徑之一。如定期開展學(xué)前好聲音、好鍵盤、好舞蹈、好故事等比賽以及每周年的匯報演出等活動，鼓勵每一名學(xué)生積極參與，在競賽中采用專家現(xiàn)場指導(dǎo)點(diǎn)評的模式，不僅能鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時能更好地了解自己專業(yè)技能水平和專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的情況。

4.充分利用教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的訓(xùn)練條件。課堂傳授是掌握技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；課后練習(xí)鞏固是掌握技能的重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)配備鋼琴房、形體訓(xùn)練室、美工室、語音室設(shè)施來滿足學(xué)生長期課后練習(xí)需求。

5.制定完善的考評達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，改革五項技能課的考試模式。一個學(xué)生的五項技能技巧水平的高低是長期積累而成的，因此在對學(xué)生測評方面應(yīng)改革往日“期末考試定水平”的做法。各科教師結(jié)合日常教學(xué)情況，制訂合理的、嚴(yán)格的五項技能考核標(biāo)準(zhǔn)，突破原有的考評方式，形成一套比較健全的切實(shí)可行的考評機(jī)制，打詳分、打細(xì)分，評定學(xué)生最終成績，這樣能更加客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況，做到有據(jù)可依。

隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，對幼兒教師的要求也是越來越高，五項技能的培養(yǎng)成為本科學(xué)前教育教學(xué)的最基本、最重要的任務(wù)，無論五項技能培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自我成長和整體素質(zhì)提高為原則，我們一定能夠培養(yǎng)出既有較高綜合素質(zhì)又能夠適應(yīng)幼兒園需要的應(yīng)用型幼兒園教師。

參考文獻(xiàn)：

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