巧用假設，推促言語實踐

張嫦嫦

[摘要]語文課程作為一門語言性較強的綜合性學科，要著重注意對學生的言語使用訓練，尤其是在閱讀教學中，通過為學生創設情境，以此拉近學生與文本之間的距離，從而強化學生語言運用和表達的能力。讓學生在感悟作者情感的同時，學習語言文字的表達技巧，進而達到言語實踐的目的，還可增強學生的語文綜合素質。

[關鍵詞]小學語文；言語實踐；假設

小學語文對我們終身文化教育具有重要意義，語文是我們提高自身素質，增強個人修養的基本知識儲備。在閱讀教學中，合理地運用假設，可以引導學生跨越時空，溝通與生活之間的聯系，促推學生內化言語，提升他們的語文素養。下面就假設在閱讀教學中使用的具體方式進行詳細說明。

一、巧用假設，有效推促詞語內化

字詞作為小學語文閱讀教學的一大重點內容，教師要能夠在學生對整篇文章大致了解的基礎上，引導學生對文中字詞進行對應賞析和研究。巧用假設，將某些詞進行替換，并通過對比讓學生進一步感悟到作者選用該詞的意義是什么，從而提高對詞語應用和表達的認識。例如李白的《贈汪倫》中有一句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在分析該句中的“深”一字時，可有如下教學設計：

師：詩中的“深”是指什么？

生：指潭水的深度。

師：可不可以用其他字來替換？

生：可以替換成“有”，桃花潭水有千尺。

師：替換后對比原句，感覺有哪些不同？

生：詩中所體現的感情沒有那么深刻了。

師：由此，我們在賞析該句中發現，“深”字將潭水，即對朋友的感情形態化，使得表達更加形象，且作者將睛感比作桃花潭水的深淺，將抽象的情感具體化、可視化，結合夸張、比喻的修辭手法來表現汪倫和李白之間深刻的情誼。

通過假設詩中某句的字詞替換，利用對比，讓學生進一步理解之前的字詞在使用中的絕妙。采用這種方式，學生還可以學習詩中的修辭手法，并運用到今后的寫作中，學習詩歌體裁，擴展更多寫作技能。我們可從假設與分析中積累知識，在寫作中能將自己的想法展示表達出來。這樣分析和研究的有機結合才是真正學好語文的關鍵竅門，無疑也能很好地提高我們的自主學習能力，對提高寫作技巧也有很大幫助。

二、巧用假設，感受人物特征

陶行知先生曾提出過“一課一得”的理念。在一堂課的教學中，教師要讓學生或理解一個問題，或明白一個道理，或掌握一種方法。就是說教學要有側重點，不是滿堂灌。在對學生進行的閱讀培訓中，巧用假設，得以進一步強化學生對文章中主人公的特征認識，從而提高對文本情感抒發的感悟能力。比如人教版小學語文中三年級課文《奇怪的大石頭》里的主人公李四光幼年時對村頭的大石頭的來源產生了疑問，數年后由此發現了長江流域的第四紀冰川活動遺跡。這是一種“遇事多問幾個為什么”的科學精神。那么針對該特征就可進行如下教學設計：

師：找出文中李四光對石頭產生興趣的第一句獨自。

生：“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

師：假設是你，發現了這么大塊石頭會怎么做？

生：去請教別人。

師：在李四光產生了疑問后，他是怎么做的？

生：李四光跑去問老師。

師：老師是怎么回答他的？

生：老師說這么重的大石頭是從天上掉下來。

師：李四光對該回答滿意嗎？然后他又做了什么？

生：不滿意，李四光又跑去問爸爸，爸爸也沒解釋清楚。并請教了很多人，都沒得到答案。

師：如果是你，在請教這么多人后依舊沒有答案，會怎么辦？

生：也許會漸漸忘掉這個問題。

師：但是李四光沒有放棄，這個問題他仍然一直想了很多年，后來李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭，于是得出了震驚世界的研究結論。

師：從李四光這一系列為探究石頭來源而做出的動作，我們可以對該人物形象給予哪種評價？

生：他是一個愛思考、愛提問、愛學習的人。

師：小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界。他之所以能夠成功，絕大部分原因都是由于他的堅持不懈，他有著打破砂鍋問到底的科學研究精神。通過假設我們和主人公的角色對換，也許就有很多人未能做到他這點，從中我們可以學到堅持不懈的人格魅力，希望同學們在今后面對困難或是學習時，都要保持從一始終的態度。

巧用假設，進而讓學生站在文中主人公的地位上思考，從而感受到主人公的優秀品質，這對分析人物形象并學習對人物特點的描寫和刻畫都十分有幫助。

三、巧用假設，領悟寫作方法

在分析文本的寫作方法中，教師要注意體現學生的主觀能動性，讓學生能夠自主地展開探究，而不是一味地給學生灌輸文章中運用了哪些寫作技巧、各種技巧又有何優點等，學生自己探究出來的東西會更加深刻和準確。例如人教版六年級上冊中的《爸爸的鼾聲》一文中就可以這樣引導：

師：文中形容爸爸的鼾聲是“山上的小火車”，表現了什么？

生：鼾聲又大又響。

師：那么你還可以假設其他比喻嗎？

生：爸爸的鼾聲像天上的雷！

生：爸爸的鼾聲像燒開的水壺！

師：大家說得很好，那么對比起來，作者將其比喻成山上的小火車有哪些精妙之處呢？

生：與后文“爸爸的鼾聲停了，像火車到站”相互呼應。

師：很好，從寫作技巧分析，這篇小詩在描寫爸爸鼾聲的過程里，運用了比喻和前后呼應的手法，能夠呈現出什么效果呢？

生：使得內容更加生動有趣.結構也更加完整具體。

師：總結來說，《爸爸的鼾聲》是一首溫睛的童詩。小詩人敏銳地捕捉到“爸爸的鼾聲”，將其作為寫詩的題材，因為他覺得爸爸的鼾聲十分有趣。小詩人善于運用形象的比喻，他覺得爸爸的鼾聲“就像是山上的小火車”；爸爸的鼾聲停了，他又覺得“好像火車到了站”。全詩童趣盎然，充滿了父子親情。

通過假設不同的比喻對象，從而讓學生領會作者在寫作構思中的技巧安排。在這篇文章中，作者詳細地描寫了父親熟睡時的場面，父親睡覺時打鼾不是一種噪音，而是能帶給作者溫暖、踏實的感覺。在帶領學生假設課文內容的過程中，讓學生領悟到課文中的父愛如山、偉大而深沉，從而提高課堂教學效率，增強學生的言語運用能力。

新課程改革要求我們在教學時，不單單指導學生了解文章中的理論知識，還要能讓學生在文章內容中體會到對人生的感悟、對世間萬物的感知，達到綜合素質增強的目的，培養出全面的高素質人才。endprint