小學語文看圖寫話的教學策略

王金鴿

[摘要]看圖寫話教學中先要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，能看懂圖畫，然后才能寫出好的文章，其次，老師要應用引導、評價等策略培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，提高學生的寫話水平，使其在將來的作文寫作中能有更好的成績。

[關鍵詞]小學語文；看圖寫話；有效引導；適當模仿；巧妙評價

小學語文看圖寫話教學中，學生往往看不懂圖，不知道怎么寫，寥寥數(shù)語就把一幅圖概括了，寫作的質量較差。要教好小學生看圖寫話，首先要針對小學生的寫話特點進行分析，然后制定相對的策略，以確保小學生寫話能力的提高。

一、循循善誘，有效引導

小學生剛接觸到的寫作就是看圖寫話，這個階段，學生對于寫作的概念非常模糊，在看圖過程中對圖的認識不是很清楚，往往會忽略一些細節(jié)，而且學生們的想象力雖然豐富，但是想象的方向、對圖的文字表現(xiàn)等還不是很清楚。

例一：一幅圖畫了一個中年婦女溫柔地撫摸一個采花小女孩兒的頭。在看圖寫話練習中，學生這樣寫：1.媽媽不讓小女孩兒采花。2.花園的花開得真美呀！媽媽和小麗去逛公園，小麗在采花。3.早晨，公園里的花都開了，媽媽帶小花去采花。4.媽媽和小紅去公園玩兒，小紅看到很美麗的花，她要去采，媽媽不讓她采。……從學生們的寫作可以看到，學生們的想象力是很豐富的，在教學中，可以利用學生的優(yōu)點引導學生進行看圖寫話。教學中可以用問題引導學生：圖畫中畫的是誰？是什么時候？他們都干了什么？學生接收到老師的提問信息后會進行思考，寫作也會更完美。第一個學生就這樣修改：早晨，媽媽帶著女兒去公園兒，小女孩兒想要采花，媽媽不讓她采。這樣，看圖寫話的內(nèi)容就豐富多了。如果老師接著引導，如“為什么她要去采花兒呢？”學生肯定會加上“小女孩看花很漂亮”。用不同的提問逐漸引導學生，使看圖寫話的內(nèi)容更加豐富。

教學中還可以用語言引導學生，如：這是一個早晨，天氣非常好。小紅和媽媽來到了公園。公園的花可真漂亮呀！有紅色的（ ）；有（ ）；還有（ ）……小紅湊上前去聞了聞，這花可真香……用語言引導學生，讓學生跟著老師的思路慢慢地認識圖畫。這樣學生的寫作思維形成以后，在看圖的時候也會注重這些細節(jié)，慢慢形成自己的思路，對圖畫的描寫才會更加精彩，同時也能夠在其中融入一些精彩的詞語、句子，如上面的排比句，這樣不僅能夠提高學生的看圖寫話能力，還能夠提高學生的詞語應用能力、語言組織能力等，對學生以后的作文寫作大有好處。

二、步步為營，適當模仿

看圖寫話是學生接觸寫作的第一站，學生對于這種用文字表達圖畫的方式很模糊。在看圖寫話教學中，適當?shù)卦试S學生模仿別人寫作，也是一個良策。

例二：一幅圖畫描寫了春天的景象。在看圖寫話教學中，老師可以將一些優(yōu)秀的、易懂的描寫春天的文章在課堂中進行朗誦，并引導學生做好筆記，將優(yōu)美的字詞、句子抄寫下來，以豐富學生的寫作資源，也可以直接讓學生抄一些好的作文，學生在抄寫中會積極思考，由文章聯(lián)系到情景，這樣再由圖畫到文章，他們的思路也會更開闊。又如，例二圖畫中表現(xiàn)的是春天，老師可以朗誦一些關于秋天的文章，先帶著學生分析文中是怎樣描寫秋天的，都寫了哪些，如樹木、動物、人物等，然后讓學生模仿秋天的寫作形式結合圖畫描寫春天，這樣的模仿寫作也很有成效。此外，在看圖寫話教學中，老師對圖畫進行認真的分析、講解，然后讓學生練筆，最后對學生的寫作情況進行總體評價，選出寫得好的幾篇讓學生相互閱讀，模仿其他學生的寫作手法，提高自己的寫作能力。也可由老師親自代筆，對這幅圖畫進行描寫，然后讓學生抄寫，使學生在抄寫過程中熟悉寫作的技巧，逐漸地提高學生看圖寫話的能力。

總之，模仿不是語文寫作的最終目的，但通過模仿確實能夠提高學生的寫作能力。教學中，老師可以根據(jù)學生的實際狀況，有計劃地安排學生進行模仿寫作，先允許學生進行全部的模仿，在抄寫中不斷提高學生的寫作能力，等學生寫的差不多了，再減少模仿的成分，只允許其模仿一部分，最后要求學生在完全不模仿的情況下完成看圖寫話作業(yè)，這樣就能夠循序漸進地提高學生的寫作能力。

三、少貶多褒，巧妙評價

看圖寫話中，老師要多元化看圖寫話的評價方式，激發(fā)學生的寫作潛能。在看圖寫話教學中，用分數(shù)來表示學生的寫作質量是最常見的，很多學生也因為自己的分數(shù)高而驕傲。如果我們本著提高小學生看圖寫話能力的思想去評價他們的文章，那就需要引導學生換一種思路：不是比誰的分數(shù)高誰的分數(shù)低，而是比老師扣了多少分，為什么被扣分。例如，有一個學生開始的時候看圖寫話就寫一兩旬。每次會被扣掉近一半的分數(shù)，在老師的引導下，他先是發(fā)現(xiàn)寫得多，老師扣的分數(shù)就少，后來又發(fā)現(xiàn)沒有錯別字，老師扣的分數(shù)少，于是他學會檢查，改正了錯別字。但他的文章還是被扣分，于是他又注意字跡工整。等他發(fā)現(xiàn)老師扣的分數(shù)越來越少的時候，他的寫作能力也在不斷提高。每次在評講的時候，老師都會告訴學生這篇文章為什么會被扣分，慢慢地引導學生改變這些缺點。只要他改，他的看圖寫話能力就會有所提高。

褒揚評價法是將在學生的看圖寫話作業(yè)中，不直接指明學生的缺點，而是表揚他的優(yōu)點，讓其他的學生學習優(yōu)點、摒棄缺點。例如，例一中老師這樣評價1號學生：“這位同學很棒，想到了圖畫中畫的是母子，而且意識到采花是不正確的行為，媽媽在阻止小女孩采花。如果內(nèi)容再豐富一些，加入一些景物描寫、語言描寫等，文章會更好。”對于2號學生，老師這樣評價：

“你很棒，會用感嘆句。”3號學生可以表揚他知道寫事情發(fā)生的時間。“4”號學生懂得去分析小女孩采花的原因，如果心理描寫再多一點更好。老師在看圖寫話評價中表揚學生的寫作優(yōu)點，表揚一個人等于在表揚一部分人，給了學生更多的信心，同時通過這種表揚的行為引導學生更好地參與寫作，使其對看圖寫話的掌握更全面，寫出的文章質量更高。

看圖寫話是小學作文的最初形式，也是語文知識綜合應用的一種方式。小學看圖寫話教學中，除了引導學生寫、引導學生模仿、引導學生學習，還可以通過看圖寫話比賽等形式提高學生的寫作能力。總之，小學生的思想非常豐富，老師應該結合小學生的特點和寫作能力廣開思路，多元化教學方法，以提高小學生寫作的綜合水平。endprint