有效教學與有效學習的研究

孫曉華

摘 要：有效教學是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，結(jié)合本人在高中物理教學過程中的探究，就高中物理有效教學談談幾點認識。

關(guān)鍵詞：有效教學 教師 教學過程

有效教學的核心問題就是教學的效益，主要是指教師通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展.為了調(diào)動廣大學生學習物理的興趣，提高他們的物理水平，本文僅就高中物理有效教學的想法作一些探討。[1]

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高理論素養(yǎng)

高中物理新課程對教師的最大挑戰(zhàn)就是教育理念的轉(zhuǎn)變，作為一名“有效型教師”首先要從轉(zhuǎn)變教育理念入手.傳統(tǒng)式教學，將教師作為教學的主體.成功的教學只有通過學生自己的學習活動才能實現(xiàn)。課堂教學過程要“以學定教”。教學過程中要為學生創(chuàng)設自由討論的場合，創(chuàng)設聽取意見的氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動順利、高效進行。[2]

二、優(yōu)化教學方法，提高教學效率

如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學過程中，傳統(tǒng)的教學是先講授方案，或邊教邊實驗，學生在教師的指導下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意的細節(jié)一知半解。為增強教學的有效性，我們作了如下嘗試。 在復習認識了牛頓第一定律以后，做了下列四個環(huán)節(jié)的活動：

第一個環(huán)節(jié)： 承前啟后，提出問題。要學生猜測加速度大小與哪些物理量有關(guān)？并說明理由。學生稍加思考，就能得出結(jié)論。教師追問，應用什么方法來研究加速度大小與質(zhì)量和力的定量關(guān)系呢？在學生略加思考后，有學生提出利用控制變量法，在肯定了學生這個積極的想法后，教師繼續(xù)引導學生制定各自的實驗方案和步驟。[3]

第二個環(huán)節(jié)： 將學生分成若干組，根據(jù)小組制定的實驗方案和步驟，進行實驗，讓學生比一比哪一組完成得又快又好。此時教師注意觀察各組學生的操作方法而不加干涉。待各組學生完成后，教師請幾個有代表性的小組介紹經(jīng)驗。

第三個環(huán)節(jié)： 教師引導學生評價找出最好的方案，并對一些細節(jié)進行追問。如：如何獲得不變的力？如何測量或比較運動過程中的加速度？如何處理實驗數(shù)據(jù)？等等。

第四個環(huán)節(jié)：師生共同總結(jié)實驗的過程，并得出建議事項，如：注意平衡摩擦力；繩子拉力盡可能與懸掛的物體的重力相等。

最后，教師讓學生在回顧實驗的基礎上，分析實驗方案，并交流體會。

這樣的教學活動中，學生處于主動地位，也沒有過多的顧慮，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷自我修正。

三、運用多媒體技術(shù)，提升有效教學質(zhì)量

以影像、圖片等多媒體信息，給學生以更加直觀的感受，增強他們參與學習的自覺性和主動性，激發(fā)他們學習的興趣。比如，我們可以利用電腦課件將很抽象的磁感線用動畫的形式給學生進行展示，再配上各種顏色的可動線，使抽象、難以理解的磁場狀況生動形象地展現(xiàn)在學生面前，由靜變動，由無聲變有聲，充分調(diào)動了學生的思維，使他們積極地去思考、理解，這樣很容易突破我們教學中的難點，從而有效的提高了教學效率。

四、精心編排作業(yè)及習題設計，提高教學有效性

作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要渠道，是學生由知識到技能形成的橋梁。因此，物理課堂中如何實現(xiàn)學生自主作業(yè)能力的培養(yǎng)成了物理課堂有效教學的“標尺”。

①精心設計作業(yè)內(nèi)容

②正確指導學生自主作業(yè)

③細致地檢閱作業(yè)情況

五、教學反思的重要性

我國心理學家林崇德提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思；美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習效益的有力保障。

①對教學目標的反思

②對教學方法的反思

③對教學內(nèi)容的反思

六、要尊重學生的個體差異

教師在備課、上課的時候不僅要備教材，更應該分析和熟悉學生情況，才能在教學活動中因材施教提高教學效率。尊重學生的個體差異，就是要求教師在備課過程中，要依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內(nèi)容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中去，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，才會更有效。

有效教學過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最基本的、最好的渠道。我們只有本著一種創(chuàng)新的精神，不斷努力，不斷探究，跟因時代的發(fā)展，才能成為智慧型教師，有效型教師.

參考文獻

[1]楊九俊、吳永軍. 學習方式的變革. 南京：江蘇教育出版社，2006

[2]范蔚. 基礎教育課程改革. 重慶： 重慶出版社，2006.6

[3]范文明. 高中物理概念有效教學的嘗試.北京：教育科學出版社， 2007.09endprint