高中物理有效課堂教學體會

王小東

摘 要：打造高效課堂，使學生學的輕松，教師教得輕松，需要教師在課前能比較充分地估計學生的可能性起點并進行了針對性預設，在課堂起點的動態推進過程中找準學生的“現在發展區”并及時把學生的思維引領到“最近發展區”

關鍵詞：高效課堂 關注 資源庫 反饋

所謂的高效課堂，是指在一節課45分鐘內完成本節課的教學內容，落實課程“三維目標”，實現課堂效益最大化，使學生學的輕松，教師教的輕松；以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合，使全體學生的素質得到提高。也就是說，教學是否高效，要看每位學生是否在最大范圍內得到提高。這就需要教師在課前能比較充分地估計學生的可能性起點并進行了針對性預設，在課堂起點的動態推進過程中找準學生的“現在發展區”并及時把學生的思維引領到“最近發展區”。現就自己在教學實踐中、反思中談談自己的感受。[1]

一、構建高效物理課堂，集體備課是關鍵

備課是講課的起始環節，備課意義非常重大，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在授課過程中游刃有余，使教學充滿活力和生機。只有如此，才能出現“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，上課時總是有不足的感覺。這時就需要用到集體的智慧。中國有句俗話：三個臭皮匠頂個諸葛亮。強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。[2]

二、構建高效物理課堂，教師要有自己的資源庫

新授課是學生學習某一知識點、物理現象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰，直接影響到學生的學習效果，在新授課過程中能把物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論解釋生活現象，可以說，學生對所學知識點掌握得比較好。

三、構建高效物理課堂，教師要普遍關注學生

我們常常看到這樣的情景：教師上課唾沫飛濺，興致勃勃，學生昏昏欲睡。在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏，因此在課堂上通常要關注學生的動態，調動起學生的學習積極性。如用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注；經常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生交流，讓所有的學生都能從你的微笑和目光中體會到教師的關注、溫暖和支持；用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點滴滴的關注對學生表達一種積極的心理暗示，即教師器重我，要把學生每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。[3]

四、構建高效物理課堂，就要調動學生的五官參與到課堂中

沒有任何人能教會任何人任何事。從哲人的話中我們可以明白：教學是要調動學生積極參與到活動中去，當學生體驗有關的內容后，也就很容易掌握該內容了。如何調動學生的參與，如何能最大限度的調動學生參與，就成了成功的關鍵因素。

通過“先學后教，當堂訓練”的指導思想，每門學課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做教材上的練習題；教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是教師教，而是教師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師親自指導。教案與學案互為一體，學生根據“講學稿”預習時往往能解決新授課50%以上的問題，于是，當學生帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂時，學生對知識就從原先的未知轉變為“已知”，而課堂學習在一定意義上就成為知識的“再現”，這樣以來，課堂就不僅僅體現單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問題、交流觀點的場所；并且此時的學生更樂于表現，更能體現學習的主動性和創造性。在這個過程中教師要通過多練、實驗、比賽、表揚等多種手段，讓學生自學、自練、自教，教師由講授者變為組織者，學生的主體地位被調動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學生的所有感官都用在學習上，學習成績自然也就提高了。

五、高效的課堂還需要高效的教育手段

在科學技術高度發達的今天，現代教育技術手段的普及與運用已成為衡量一個教師是否適應時代的重要標志。現代教育技術在輔助教學中所體現的直觀性、通俗性、趣味性等特點是傳統教育手段無法媲美的，它為我們提供的動畫展示臺，具有強大的教學輔助功能，是提高課堂教學效果的有效手段。所以，作為教師，應該學會熟練地掌握和運用現代教育技術，成功地實現課堂教學目標，為實施高效課堂奠定堅實的基礎。在課堂上要廣泛使用多媒體技術，可以極大地增大課堂容量，減少學生機械性重復的時間，提高時間利用率，可以重現不可在實驗室完成的實驗，但決不可越俎代庖，不能用動畫來代替實驗。

六、當堂訓練，及時反饋是關鍵

時間證明，以往的作業訓練方式內容多，學生所耗時間長，教師批改時間長，學生學習壓力大，抄襲現象嚴重，教師反饋不及時。當堂訓練，題目要精選，數量要適當，形式要多樣化，不要拘泥于傳統的作業模式，力求簡短、有效。在高中物理教材中，大量的習題偏易，并不適合作為作業，可以及時化解到平常的課堂教學提問當中，這就要求我們教師在精選習題上下功夫，在課堂上要簡化程序，通過選擇、填空、簡單的計算來鞏固基礎，在課后要布置適當的探究題，對提升學生的能力是大有裨益的。[4]

總之，打造高效課堂是我們一線教師不可推卸的責任，需要我們一線教師不斷學習課程理論，不斷實踐，不斷反思教學中的不足，從而提高課堂教學質量，促進學生健康發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王較過.物理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2009：84.

[3]萬里紅.如何培養學生對物理學的探究興趣[J].考試周刊，2008（19）：162.

[4]冒小潔.淺談新課程背景下物理學習方式的轉變[J].希望月報（上半月），2008（2）：36.

[5]賴建國.“三維”目標與物理教學[J].廣東教育，2007（3）：23.endprint