小學語文教學如何尊重學生的獨特體驗

武嬋

摘 要：本文通過五個方面，分別是重視學生已有的知識經驗，重視學生的生活經驗，重視學生的個性差異，重視學生的情感體驗，鼓勵學生的創造性，重視教學的活動性，重視不同層次學生的學習需求，通過詳細介紹這幾個方面，闡述了小學語文教育如何尊重學生的獨特體驗。對各位教師有一定的啟發。

關鍵詞：小學語文 尊重 獨特體驗

引言

在新一輪的語文課程改革中倡導閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，但是，尊重學生的體驗并不意味著我們可以忽視文本的價值取向，我們不能簡單地把學生的“不同”的觀點作為一種“獨特體驗”的閱讀。學生在閱讀中的獨特體驗包括兩個含義：一是學生在與文本對話后的自我意識，而不是從幻想的角度：第二，學生用自己的閱讀經驗來參與，因此，它不是一個簡單的獨出心裁。開放式課堂注重學生在以下幾個方面的教育。[1]

一、重視學生已有的知識經驗

關注學生所獲得的知識經驗，有助于學生理解課文，這是課程生成和發展的基礎。建構主義教學理論指出，復雜的學習內容應針對學習者原有的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習動機，學習才會主動。可見，學習者已有的知識是知識增長的基礎，因此，在這個意義上，教師只有關注學生的知識經驗，才能打開課堂教學的代溝。[2]

二、重視學生的生活經驗

生活是語文學習的寬廣的天地，在語文閱讀教學中，教師必須巧妙地用機智的語言聯系到學生的生活體驗、交往和閱讀生活中，豐富學生體驗，使學生感受教學生活的活力。 艾青曾說：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”是的，多彩的生活是語文學習的源泉和生存之水。只有讓學生學會熱愛生活，觀察生活，體驗生活，積累豐富的生活經驗，才會在語文學習中得到啟發，才會有獨到的見解，才能夠有合理的想象力，從而學好語文。作為一名語文教師，應該在課堂教學中，和我們的現實生活結合起來，引導學生用一雙眼睛來關注生活，發現生活中充滿了情感體驗的變化，以及對多姿多彩的生活來比較判斷，并與他們的經驗相結合，教會學生從他自己的生活經驗中得到思維的啟示。[3]

三、重視學生的個性差異

承認差異，承認對個性的認識是對學生最大的尊重，只有這樣，才能在課堂教學中實現人文生命精神。因為每個人的智慧類型是不同的，所以教師要觀察和把握學生的個體差異，教學應關注學生學習的獨特性，積極創造交流活動，這樣可以讓學生與其他人的思維發生碰撞。豐富自己的認知風格，改進自己的想法，提高自己的理解力。在閱讀教學中，落實學生的主體地位，具體而言，在設計課程時教師應盡可能多的把講析機會讓給學生，把閱讀的時間留給學生，把提問的權利讓給學生，讓學生找到練習寫作的樂趣，教給學生學習的方法。總是一句話，讓學生在老師的指導下積極、生動地學習語文。徹底改變傳統的閱讀教學為主，學生被動傾聽的模式。老師不能用固定的、簡單的模式去問學生，尊重學生豐富多彩的個性，否則你會錯過很多精彩的瞬間，會扼殺許多轟轟烈烈的人生。

四、鼓勵學生的創造性

在教學過程中，應鼓勵學生創新，主要培養學生的創新意識、創新思維能力、良好的個性和心理素質，以及教會創造等方法。充分探索有助于培養學生創造性思維能力的因素。引導學生探究學習，主要表現為引導學生積極主動地掌握知識技能，并進行再造造。在整個語文教學過程中，教師要鼓勵學生善于發現問題，善于提問。在時間上，要讓學生有思考、提問和辯論的時間。在教學方法上，要引入學生的思想，使學生積極思考，發揮學習的主動性。學生閱讀時，可以提出自己的觀點，或者想象在文本中沒有描述的情況，這是在閱讀和評價思維訓練中發現的，是培養閱讀創造力的必要部分。語文教師可以引導學生進行創造性閱讀：要求學生創造性地復述課文，以課文為基礎，引導學生大膽地進行想象。結合閱讀教學，運用想象力拓展寫作等，鼓勵學生根據課文進行繪畫、表演或練習。

五、重視學生的情感體驗

學生在課堂上的表達是快樂的或是悲傷的，學生在課堂氣氛中情緒高漲或冷漠拘謹，學生的學習態度是積極主動或消極等待，學生的學習信心正在增強或減弱，這對教師來說是很重要的。教學過程應該是積極的情感體驗和愉快的情感生活。例如，在教學過程中，學生會想到各種各樣的方法，但老師往往會告訴他們最好的方法，這種方法相當于建議大多數學生：你的思維是失敗的。其實實際提到的教材和教學參考方法不必適應或適合每一個學生，適合學生的方法對學生才是好的，學生對自己最喜歡的方法是最好的方法，從這個角度看，優化方法不需要統一。培養學生的學習積極性，增強學生的自信心，比快速回答問題更為重要。

六、增強教學的活動性

活動性要求教師要重視設計與實現教學過程中的學習活動的組織形式，以學生個體活動，小組活動為倡導，課堂活動協調交替，使學生直接參與學習過程，提高活動的經驗，提高能力，培養

素質。[4]

語文學習的工具性決定了語文學習的實用性。如果課堂知識老師講，學生聽，那么課堂就沒有一點活力，學生的思想必然被束縛在老師的思路中，它會扼殺了學生的個性，使學生思想僵化，沒有創新性。“生活是寫作的源泉”，對學生來說，做好自己的工作，體驗社會和生活，參與各種有意義的活動，豐富他們的寫作材料是很重要的。如果你走出課堂，與社會聯系，組織游戲，比賽等，為學生創造一個寫作場景，會激發學生強烈的寫作欲望。[5]

七、重視不同層次學生的學習需求

蘇霍姆林斯基說：“在人們的心中有一種根深蒂固的需求，看著自己作為一個研究者，而在兒童的精神世界中，這是特別強烈的需求。”作為新課程下的語文教師，我們應該始終關注學生的不同層次的需求和保護每個學生的好奇心。課堂學習是師生雙方探索新知識的過程，它要求教師在課程設計中，遵循學生情感、思想的起伏，調整教學環節，動態生成學習內容。“以學生為中心”這一新課程的核心理念，遇到突發事件就很容易產生教學機智。作為一名教師，有必要重新審視自己的教學，從生命的高度來指導和調整自己的教學行為，讓學生在課堂上有真實的認知的收獲，同時對生活有更深刻的感受，這是教育發展和改革，對學生的現實生活負責。[6]

八、教師應引導學生養成良好的閱讀和思考習慣

學生是個性化閱讀的主體，教師是個性化閱讀的指導者，學生在個性化閱讀中需要教師的指導。教師可以引導學生養成良好的閱讀習慣，如寫筆記和做摘錄。小學生的自控能力有限，沒有老師、家長或學校的要求，他們很難養成這些習慣，調查數據也顯示，只有少數學生有這些好習慣。因此，語文教師應引導學生逐步養成良好的習慣，只有這樣，學生才會在個性化閱讀的過程中積累知識和豐富的情感體驗。

結語

綜上所述，學生的獨特體驗在語文學習生活中是相當重要的，教師應當積極探索和研究發展學生獨特體驗的方法，老師的思路對學生的個性發展有著極其重要的作用。在小學語文教學中，教師必須把發展學生個性作為自己義不容辭的責任。充分發揮學生的主體性，使他們在更加寬松、自由的學習環境中提高學習興趣，獲得獨特的學習體驗，體會到學習的樂趣，進而促進他們語文綜合素養的提升。

參考文獻

[1]趙麗，問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用，黑龍江教育。2011

[2]崔玉文，淺析“問題教學法”在小學語文閱讀中的運用。考試周刊 2013

[3]王平華.小學語文閱讀中應用問題教學法的研究學周刊 2014

[4]何風娟.小學語文閱讀中應用問題教學法思考。課程教育研究。2014

[5]徐楊群.淺析小學語文教學中的個性化閱讀。考試與評價，2014

[6]葉鳳珍.小學語文個性化閱讀教學的幾個問題。2014endprint