談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用

張玉林

摘要：在小學語文課堂教學中，運用趣味教學法，有助于活躍課堂氣氛，促進課堂教學效果的提升。但在具體的實踐過程，如何充分發揮趣味教學法的作用，成為相關人員需要重點思考的問題。本文以談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用為題，提出相關的策略分析，致力于為小學趣味教學法提供一些參考意見。

關鍵詞：趣味教學法；小學數學；課堂教學；應用策略

大量的教學案例表明，小學階段的數學教學應積極滲透和實踐趣味教學理念，將“寓教于樂”的科學理念轉變為一種可以激發和調動學生課堂學習主觀能動性的教學模式。數學教師應堅持不懈地進行教學探究、反思與創新，將學生的學習興趣作為教學實踐的有效切入點，從而幫助學生建立最佳水平的學習動機。[1]

一、數學教學緊密聯系生產、生活實際，創設趣味化情境教學氛圍

數學是一門非常有趣的學科，數學教學離不開取材于生產生活實際。在小學數學課堂教學中，創設生活化情境教學法是一種高效、靈動的創新形式教學模式，將生活實際與數學教學內容有機契合，通過多媒體技術的支持為學生營造聲、形、色集于一體的多維度教學環境，寬松、自由的教學氛圍可以最大限度地激發學生對教材內容的自主探究欲望，從而有效提高課堂教學的有效性和實效性。[2]

例如，在學習《軸對稱、平移、旋轉》一內容時，教師可以為學生呈現生活中“軸對稱”的實物圖片，如：鼠標、顯示器、書包、眼鏡盒、麥當勞標志、飲料瓶、黑板、粉筆、鍋、牙刷、太陽、月亮等等，學生充分感受到數學知識的實踐價值和意義；另外，教師還可以為學生播放舒緩、輕松的音樂進行氛圍烘托；此時，教師可以用幽默詼諧的教學語言提出一些簡單的問題思考，引導學生從形象思維逐步轉變為抽象思維，從事物的表象認知轉變為對問題的實質性、理論性思考與分析。創設趣味化情境教學氛圍豐富了學生的生活化體驗，增強了學生對“軸對稱”“平移”“旋轉”等概念的認知和理解，同時豐富了課堂教學內容，優化了課堂教學結構，提高了數學教學的趣味性和生動性。

二、合理化轉變教師陳舊教學觀念，豐富數學練習教學形式與手段

相關的調查研究表明，部分數學教師受到傳統的應試教育觀念的影響較深，單純著眼于學生數學學習成績的高低，將“題海戰術”作為提高學生數學學習能力的有效“武器”，學生“空著腦袋”走進教室，被動、機械地接受教師灌輸的知識，跟隨教師的教學思路重復地進行數學題目練習，學生對數學課堂教學失去興趣，對大量的數學練習題目產生倦怠、排斥的消極心理。鑒于此，數學教師應合理化轉變陳舊的教學觀念，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，最大限度地發掘學生的內在潛質和自主學習能力，豐富數學練習教學的形式和手段。大量的教學實踐表明，小組合作學習模式的開展在培養學生自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力方面收獲了良好的教學效果。[3]

例如，在學習《20以內的加法、10以內的加減法》一內容時，教師可以根據學生的個體差異性表現將班級學生有機地分成4個學習小組，教師通過多媒體設備為各小組呈現一些練習題目，以靈活動態、顏色鮮明的呈現方式給學生以視覺沖擊；隨后，教師要求各小組快速計算，各小組間就計算準確性和計算速度展開競賽；各小組成員快速進入良好的自主學習狀態，大家積極思考，踴躍發言。學生在寬松、自由的教學氛圍中數學練習教學的樂趣。

三、增強數學課外作業的趣味性，在鞏固中提高知識運用提取能力

相關的教學案例表明，小學生處于認知能力快速發展的年齡段，對綜合實踐性學習任務非常感興趣，對一成不變的課堂練習很容易出現被動、消極的心理及狀態。數學教師應全面、客觀地認識和把握小學生的心理特征和認知規律，在課堂教學實踐之后，針對性地為學生布置一些實踐性較強的課外作業，加深學生對知識點的理解和內化的同時，讓學生在實際生活中逐步提高自身知識運用提取的能力，從而達到靈活學習、學以致用的教學目的。

例如，在學習《認識人民幣》一內容后，教師可以要求學生在超市或菜市場購物時，有意識地進行討價還價、支付貨款以及找零等等，培養學生動手實踐能力、進一步深化學生對數學知識點的理解與掌握的同時，豐富數學教學形式，提高數學教學趣味性。

四、注重數學教學評價體系的構建，圍繞趣味教學法有效反饋信息

教學評價是教學活動中不可或缺的一部分，數學教師應尤其注重科學合理教學評價體系構建的重要性和必要性，以及客觀教學信息反饋對學生身心全面發展的深遠意義和重要影響。圍繞趣味教學法在小學數學課堂教學中的實踐進行教學評價標準的構建，應注意以下三個方面：其一，評價的綜合性。數學教學評價不僅應注重學生數學學習成績的提高，課堂教學質量和效率的提高，更應注重評價教師教學效能感的培養、學生數學學習感受和內心體驗以及學生正確思維方式和學習習慣的培養與形成等非量化因素考核；其二，評價的主體性，數學教師是教學評價的主要對象，但學生也應積極參與評價過程，將個人的實際學習情況及時反饋給教師，便于教師了解學生課堂學習過程中知識掌握的薄弱環節，從而進行更具針對性地輔導和思維點撥；其三，評價的多元化，應注重評價學生數學學習能力的提高、寬松自由教學氛圍的營造。同時，應注重評價趣味教學課堂中存在的問題和不足，尤其是學生課堂問題行為的出現，便于教師及時、準確地進行教學方式和手段的改進與完善。[4]

五、結語

綜上可知，趣味教學法在打造小學數學高效課堂的過程中，發揮著至關重要的作用，數學教師應始終堅持終身學習原則，實踐以人為本、因材施教的素質教育觀，以學生的數學學習興趣培養為教學的出發點和落腳點，促使學生邏輯思維能力、抽象思維能力、發散思維能力及知識提取運用能力逐步提高，確保數學課堂教學科學性與思想性有機統一、趣味性與實效性有機統一。

參考文獻

[1] 凌華玉. 小學信息技術教學中任務驅動教學活動的實踐分析[J]. 新課程·上旬， 2017（1）：141-141.

[2] 岑瑞潔. 趣味教學法在數學課堂中的運用探究[J]. 小學教學參考：綜合版， 2015（18）：42-42.

[3] 柯曉俊. 趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J]. 數學大世界旬刊， 2016（6）.

[4] 高麗. 淺談小學數學的趣味教學法[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2016（2）：6-6.endprint