網絡環境下小學英語教學策略的探索

張利娟

摘 要：隨著計算機網絡越來越深入人們的生活，人們對網絡的運用也不再局限于休閑娛樂，而是將其功能延展到學習和工作中。網絡運用的高效、便利給人們的生活、工作帶來了更多的樂趣，將其運用于教學，能夠激發人們的學習興趣，使其接收更多的信息、更主動地學習。在小學英語課堂中，合理有效地運用網絡技術，能夠突破原有的枯燥教學模式，為學生營造更為高效的課堂教學氛圍，讓小學生們在愉快、輕松、充滿樂趣的學習環境中，進行探究式的英語學習。

關鍵詞：網絡環境 小學英語 教學策略

一、網絡環境下多媒體教學的特點

1.教學角色和模式的改變

傳統教學模式將教學的角色分為教師、學生和教材，但是互聯網的加入拓寬了教學的范圍，隨著教育內容的多樣化和多媒體技術的運用，教學內涵也隨之改變。正如顧正明所說，教育技術的改變雖然沒有改變教學的本身，但是由于教育技術改變而引起的一系列關于教學程序、教學模式、教學中知識的運用都發生了改變。而這樣的改變，使得教育向著更廣闊的方向發展，教育不僅僅是結合了科技，甚至借此將心理學理論，外語教學理論相結合，以內容為基礎，多重教學為導向，探討出更加多元的教學模式和教學策略。

2.對學生能力培養的方式的改變

有效的學習依賴于學生內部和外部兩方面的因素。在內部是對英語學習的興趣，正如美國心理學家Maslow所說，學習應該以學習者為本，以興趣為前提，以激發成就動機為出發點，讓學生在感知、認知知識中自我發展。利用互聯網可以豐富課堂內容，多樣化的教學手段也讓學生能夠更加積極地投入對英語的學習和探索中去。在外部是互聯網展現出來的廣闊的視野，以及多媒體教學手段帶來的對于學生社交能力、創新能力、應用能力的培養和提高，利用有趣的多媒體形式和大容量的信息輸入，來激發學生的潛能，不僅僅是讓學生在成績上得到提高，能力上得到培養，更是讓學生對于自己有不一樣的認知。[1]

二、網絡教學下的小學英語教學策略

1.“聽”的教學策略研究

剛開始接觸英語的學生，他們是以“聽”的方式來接受英語，在“聽”的過程中不斷提高自己的語言能力。傳統的教學模式中，一般采取教師朗讀學生跟讀的形式，而當下，互聯網提供更多的資源選擇，教師可以通過多媒體播放音頻、視頻內容，比如英語兒童歌曲、動畫作品，讓小學生在“聽”中學。課堂教學中，教師還可以創設出競賽的情景，激發小學生的學習積極性，提升小學生的學習效率。[2]

2.“說”的教學策略研究

語言是人類進行溝通交流的工具，所以學英語很重要的就是開口說，讓學到的英語語言知識在實踐中得以運用。傳統的教學模式中，都是從角色扮演、英語演講來“說”英語，互聯網技術的廣泛應用，將小學英語教學帶入全新的里程。在互聯網時代，學生可以利用網絡和不同國家、不同地區的人用英語進行溝通、學習，實現真正的零距離交流，進而提高英語水平。[3]

另外，在傳統的課堂教學中，教師檢查學生的作業情況時，需要一個人一個人地檢查，浪費了學生的課堂時間，造成教學效率的低下；而使用互聯網技術后，教師將作業布置給學生之后，學生可以將自己的演講以錄音的形式發送給教師，教師可以反復聽讀，從中發現問題，及時糾正，節省了大量課堂檢查的時間。同時，用錄音的形式上交作業，使得學生不能馬虎對待學習，自己也會反復誦讀、聽讀，進行自我糾正，以實現更高效率的學習。

3.“讀”的教學策略研究

在語言學習中，閱讀是所有技能的基礎。較強的閱讀能力不僅有助于小學生英語語感的掌握，更能帶動其他語言技能的提升。當前小學生閱讀能力低下是普遍現狀。因為小學英語閱讀沒有配套的教材，并且市面上適合小學生閱讀的全英文教材也有限，導致閱讀課堂對小學生閱讀能力的培養作用甚微。但是，在互聯網環境下，網絡可以提供更多更具表現手段、富含信息量的教學資源，其容納了海量的與閱讀有關的信息，有的資源配有圖片、聲音等，產生良好的視覺、聽覺效果，從而激發學生的學習興趣。

4.“寫”的教學研究策略

小學生的詞匯量有限，在有效的詞匯量下，要想“寫”出好句子、好文章，這對小學生來說，是非常困難的。所以，教師在研究“寫”的教學策略上，要著重結合學生的這一實際情況，來使用有效教學手段。[4]

郵箱是目前我們用來發送信息的重要手段，教師可以利用郵箱來幫助學生進行“寫”的能力的培養。教師可以引導學生互相發送英文賀卡，賀詞可以是原創的，也可以是摘錄書本上的語句，讓他們開動腦筋自己寫、自己抄。這種“寫”的方式，不僅提高了學生的英語水平，也鍛煉了學生與人溝通的能力。

5.復習模式的創新

艾賓浩斯的遺忘理論證述道，遺忘現象是在學習之后馬上發生的，初期的遺忘速度是最快的，之后在慢慢減緩。所以需要通過重復識記，記得遍數越多那么記得就會越牢靠。由此可見，教師需要對不同層次的學生進行不同程度的補救，因為學生的努力程度和學習能力有所差異，可以給不同程度的學生布置不同強度的作業，教師先在游戲最前面做一個小測試，根據測試結果分配不同的任務，像一個學生在測試中得到80分就可以做相應的80分的題目，包含基礎也包含提升，一個學生要是得了60分就減少提升部分，著重基礎部分，又或者是將不同層次的任務發布在網站上，讓學生自己根據自己的能力挑選任務完成。這樣可以讓學生更好的了解自己的能力，激勵他想要走上更高的層次，可以清楚了解到自己與其他層次的不足，鼓勵學生努力學習，提高學生認識自我的能力。

結語

網絡教學改變了傳統教學模式和教學角色，讓學生，教師和教材有了不一樣的聯系，同時利用互聯網培養了學生更多的能力，在網絡支持下逐步發展的教育模式為學生走進新時代提供了更好的土壤。網絡教學有效彌補了傳統教學中的不足，在語言教學中可以更好的讓學生接受并運用知識，在學習中找到樂趣發掘自我。但是網絡教學也有它的不足之處，對小學生對教師都有著危險，所以需要以辯證的思維去看待網絡教學。

參考文獻

[1]趙興龍，王光生，鄭良棟，何克抗.非網絡環境下小學英語跨越式教學的策略研究[J].電化教育研究，2016（02）：75-80.

[2]張文蘭，何克抗.網絡環境下小學英語教學設計型研究及效果分析[J].教育信息化，2016（24）：7-10.

[3]陳玲，胡智杰，周志.1：1環境下的小學英語課堂教學特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014（02）：88-94.

[4]吳榮輝，吳春曉，李云南.多媒體網絡環境下的大學英語學習策略和教學策略[J].瘋狂英語（教師版），2016（02）：61-63+134.endprint