高中數學自主學習的策略

謝邵洪

摘 要：自主學習是《高中課程標準》所倡導的學習方式之一，作為高中教師，要適應新課程發展的需要，積極主動地完善自我，做學生自主學習的引路人、合作人，積極采用各種策略，從轉變教學方式做起，引導學生學會自主預習，自主解疑，自主發展，這樣，學生自主學習習慣的養成和自主學習能力的提升就一定能實現。

關鍵詞：自主學習；預習；解疑；發展；引導

《高中數學課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，其中的自主學習，主要是指通過發揮學生學習的主動性和自覺性，落實學生的主體地位，突出學生學習主人的地位，從而完成教學任務的一種學習方式。

一、轉變教學方式

高中數學傳統的教學方式是教師講授、學生學習、課堂或課后練習，這種方式最大的特點是突出了教師的“講”，教師一味地講解，生怕學生不理解，而忽視了學生的“學”，壓抑了學生學習的個性，學生學習方式是被動式、機械式地接受學習。這種重“教”不重“學”的方式與新課程倡導的理念背道而馳。因此，教師要主動改變落后的教學方式，將傳統的“講、學、練”轉變為“學、講、練”，主動適應新課程發展的需要。

“學、講、練”教學方式，最主要的特點是把學生的“學”放在教學的首位，突出培養學生的自主學習習慣，把教師的“講”放在第二位，教師的“講”表現在教師要引導學生自主學習，引導學生學會學習，引導學生自主探索，引導學生合作交流。一言以蔽之，即教師要作為學生自主學習的參與者、引導者、合作者，讓學生能主動起來，發揮學生各種感官的作用，使學生對數學想學、會學、善學。

二、學會自主預習

自主學習從預習開始，預習的好處在于通過課前的預習，使學生對新課內容有大致的了解，形成一定的認知結構，哪些知識已經掌握，哪些知識還不能理解，因此，教學時，學生的學習就具有更強的針對性，對于預習時不能理解的疑難問題就會多留個心眼。教師講解的過程中，學生學習注意力會高度集中，主動聽講和探討疑難問題。

我經常利用導學案讓學生提前做好預習工作。導學案是對新課主要內容的詳細介紹，其中有預習任務或問題、教學目標、教學過程、學習方法，等等。學生根據導學案的要求進行預習，使其帶著任務學習，帶著目的學習，學習的針對性更強。

三、學會自主解疑

“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，古人的這兩句話意思是學習來源于思考，思考來源于疑惑，解決小的疑惑會引發小的進步，解決大的疑惑會引發大的進步。而學生的學習則是從問題開始的，從質疑開始的，從疑惑開始的，這就需要教師設置問題，引發學生的思考，鼓勵學生答疑解難，鼓勵學生合作交流，鼓勵學生動腦、動手、動口，主動尋找解決問題的辦法和方法，從而獲得更大的學習空間。

四、學會自主發展

學生通過自主解疑后，往往會有一定的學習經驗，如何對學習經驗進行歸納、總結和評價，這也是自主學習的一個環節，這個環節需要師生共同來完成。學生要學會自我總結、歸納、評價、更重要的是在這一環節中有可能會發現新問題，提出新的解決辦法，獲取新的知識，獲得新的發展。

五、適度的指導

教學是師生雙邊的互動過程，自主學習也不單單是學生個人的事，在學生遇到困難時，在學生百思不得其解時，在學生時學習處于“十字路口”時，需要教師的適度指導，使學生重新回到正確的學習道路上。自主學習，不僅重視預習效果，重視學習的過程，還要重視學習評價；自主學習，不僅體現在主動學習，發現哪些方法，還體現在通過學習，接受過哪些數學思想的熏陶，掌握哪些學習方法；自主學習，不僅要體現對個別學生在學習困難上的幫扶，還要體現在如何引導學生合作交流、相互探討，通過小組集體的力量獲取知識……

總之，自主學習是新課程所倡導的，也是我們教師應該積極踐行的，只要我們采用靈活多樣的策略，主動改變教學方式，讓學生學會自主預習、自主解疑、自主發展，再進行適度的指導，學生自主學習的習慣養成不再遙遠，學生自主學習能力的提升也將指日可待！

參考文獻：

[1]郭翠峰，劉及家.自主學習模式在高中數學教學中的應用[J].高中數理化，2015（18）.

[2]王彥紅.關于高中數學自主學習策略研究[J].教育，2015（5）.endprint