如何引導高年級學生課堂上主動發問

譚倩倩

摘 要：課堂提問最常見的形式便是教師發問，學生回答。作為教師，我們應當深入研究學生主動發問的模式，鼓勵學生多思考多提問，培養學生的發散性思維和大膽交流的語言習慣。因此，在課堂實踐中，教師應嘗試讓學生主動發問，向同學發問，向老師發問，向自己發問。通過發現問題、積極思考和回答問題這幾個過程，加深語言 。

關鍵詞：課堂教學 主動提問 培養方法

“好問”是孩子的天性，他們對一切事都充滿好奇，喜歡問“為什么”，“怎們樣”，甚至愛打破沙鍋問到底，但隨著年齡的增長，年級的升高，主動發言的學生越來越少，“問題”也越來越少了。教育家葉圣陶說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”我們作為老師只有讓學生“靠自己的能力”去學習，自覺學習，才能真正達到我們教學的目的。如何引導高年級學生課堂上主動發問，提出有效的問題呢？[1]

一、尊重學生，讓學生成為課堂的主人

《新課標》指出教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要耐心傾聽，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出民主平等，寬松和諧的教學環境，學生才敢于說出自己的真實想法，提出自己的疑問。 教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提問中來，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已深入到課文的學習中去了，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。[2]

二、引導學生，培養學生捕捉、發現問題的能力

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題展開教學，定會取到事半功倍的效果。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。[3]

1.找準題眼

如學習五年級上冊《竊讀記》一課，學生問：（1）誰竊讀？（2）為什么竊讀？（3）怎樣竊讀？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解難的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。[4]

2.抓住中心詞句

如《難忘的一課》一課的中心句：“這是多么濃厚的愛國情意！多么強烈的民族精神啊！”引導學生提出問題：課文中那些內容體現了那所鄉村小學的師生們濃厚的愛國情？那些內容又表現了他們強烈的民族精神？學生帶著問題讀課文，解決問題，有的放矢。

3.揭矛盾

如《圓明園的毀滅》中從題目看課文主要是寫它的毀滅，但課文二至四自然段卻詳細生動地描寫它昔日的輝煌，這與課題看似矛盾。抓住這一發問契機，啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4.抓感興趣的部分

如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除此之外，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有較強的掌控能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

三、鼓勵學生，讓學生帶著新問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

1.在結課時留給學生閱讀期待

一堂課臨近結束，老師可以有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”[5]

2.在拓展性練習中訓練

如學習完《地震中的父與子》，教師可提出問題：你們還知道哪些在地震中發生的感人故事？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。

參考文獻

[1]尤維石. 促使學生提問的教學策略[J].小學教學參考. 2009（35）

[2]錢宇賢. 培養學生主動提問的教學策略[J].中學教學參考. 2009（17）

[3]路海榮. 提高學生提問能力的幾點認識[J]. 寧夏教育科研. 2009（02）

[4]賀麗君. 淺議高校青年教師的培養[J].藥學教育. 2003（04）

[5]黃桂如. 學生提問式教學模式在教學中的應用[J]. 數學教學. 2000（01）endprint