重視語文能力 提高課堂活力

摘要：古人說：“遺人千金不如教人以技”，“薄技在身走天下"。課堂蘊含著巨大生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有交的發揮，才能有真正的活力，而在中職語文課堂中必須通過提高學生的聽、說、讀、寫能力，最終提高學生的文字表達能力和文學素質修養，讓語文課堂充滿活力。

關鍵詞：語文教學 咨詢者 解決者 推薦者 批判者

課堂蘊含著巨大生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有交的發揮，才能有真正的活力，而在中職語文課堂中必須通過提高學生的聽、說、讀、寫能力，最終提高學生的文字能力和文學修養。古人說“遺人千金不如教人一技”，“薄技在身走天下”，具體來說職業學校中語文教學的任務是在初中語文教學的基礎上，通過聽、說、讀、寫的有效訓練，使學生的各項技能有所提高。在語文課堂教學中，應增強師生間的教學互動，注重學生能力的培養。教師應該成為學生學習上的引導者，而不應該僅僅是知識的灌輸者，不應該把知識強加于學生，而應該讓學生樂有所學、學有所樂，從而讓語文課堂充滿活力。

一、引導學生做課文的咨詢者

孔子曰：“學而不思則罔”，說明人的思維起源于問題。在中職語文課堂教學中，要鼓勵學生敢于突破陳規，進行創造性的構思。

教學的生命在于課堂，在中職學校的語文課堂教學中教師要善于調動學生的主觀能動性，教會學生如何發現問題。學生應樹立一個善于發現問題的觀念。俗話說“會說不如會聽，會聽不如會問”，由此可見善于提問的重要性。把提問題的權利交給學生，使他們有較多的機會去發現、去研究。教學過程要圍繞學生學習中提出的問題而展開，并把這些問題放在教學過程中認真研究解決。在整個的教學過程中，課前預習是主要環節，教師要讓學生反復閱讀課文，從課文中獲得啟示，加以思索，發現疑點，產生質疑，然后不斷向作者發出咨詢，從作者的回答中尋求答案，并不斷的發現新的問題，于是做新的咨詢。在不斷的對話中，學生的心靈和作者的心靈得以溝通，學生的思維被喚醒。

學生在與作者相互對話、相互應答中獲得思維的解放，學生應是咨詢者，又是受咨詢者，在此過程中，學生不斷發現問題并且不斷的解決問題，從而提高學生的獨立閱讀和駕馭語言的能力。

二、教師引導學生做問題的解決者

在課堂教學中教師是一個導演，設計好學生做問題的解決者，在語文課堂教學中問題一旦產生，課堂上學生就會提出質疑，教師就要對不生的問題加以正確引導，否則隨意提問，就會出現問題過于繁雜，中心不突出等情況，從而影響教學目標的實現。由此可以，教師要培養學生的質疑能力，并且培養學生能夠準確地發現并提出問題的能力，最大限度地調動學生的思維的靈敏性。

對于學生提出的不同問題，教師要認真梳理，把那些與課文內容關系密切的整理出來，作為學生閱讀、思考的重點，要提倡學生自己解決問題。經過教師梳理的問題，可讓學生通過課堂閱讀、思考、查閱工具和有關資料來解決，如果解決不了，再通過你問我答大家答等形式的課堂討論。

三、引導學生做美文的推薦者

中等職業學校學生的程度參差不齊，學生對文章的感悟是不同的，有的學生從中可以看到飛鳥的鳴叫，可以聽到流水的嘆息，可以聞到悠長的芳香，可以感悟到人生的奧妙，而有的學生只看到了點那橫、豎、撇、捺的排列和對文章表層的感知，這種閱讀的反差，除了借助語文課堂上語文教師的引導和點撥，每周的閱讀課可引導學生做好文章的推薦者。一些學生可通過聲情并茂的朗讀或通過娓娓動聽的描述，告訴其他學生。推薦文章好在何處，“一石激起千層浪”，個別學生的發言必然會引起大多數學生的爭論，學生各抒己見，相互質疑展開討論，課堂充滿了活力。

在提問和討論中，一些悟性較差的學生的思維被激活，他們會逐漸體會到文章的真摯深刻巧妙之處。

四、引導學生做不良現象的批評者

中等職業學校學生多為十六七歲，他們風華正茂， 情感多變，有些學生因為對社會缺乏正確的認識，當其猝然發現一些不良現象時，往往把事情后果擴大，從而恨世嫉俗。有些女生則遇青春期特有的情緒波動劇烈的沖擊，學生不正常的心態影響著學生的學習，教師不僅要注意對學生文化知識的傳授，更應該成為學生心靈的導師。

教師應引導學生正視社會的各個方面，以平和的心態去認識生活，喚起學生的責任感和使命感，讓學生走出課堂，聯系社會，把一些問題拿到作文課堂上來討論作文，一旦和實際聯系，生活性就強了，學生有了真情實感，激情產生才是澎湃。

生命因為活力而更美麗，教學因為活力而更動人，教師只要給學生充分的思考空間，注重語文能力的培養，進行具體的指導和訓練，就能讓語文課堂充滿活力充滿激情。

（作者簡介：沙素燕，畢業院校：河南大學，最高學歷：本科，單位：衛輝市職業中等專業學校，職稱：中學一級，研究方向：語文。）endprint