淺談小學語文課堂的有效教學方法探討

羅芳

摘 要：小學語文教學尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面對全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；方法探究；有效教學

語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。

一、關注學習主體的互動性

實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：①參與的時間要充分：要切切實實地把教師的活動時間壓下云，教師點撥指導的質量要上去；②參與的形式要多樣：要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合；③要參與教學全過程：學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結；④參與的時機要恰當：教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。例如，當學生最初接觸新教材，發現新知識同他們的認知經驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學生課堂參與的極好時機。

二、關注學習材料的儲備性

在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。①向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。②向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動等又成為學生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展。

三、關注學生學習的發展

教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎?？墒菍嶋H的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——唯一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋?！彼槐菊浀卣f：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的?！?/p>

四、關注學習的方式

小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題—探究—新問題—新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

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