淺談高中化學(xué)教育中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用司

馬曉華

摘 要：合作學(xué)習(xí)方式作為新課改以后一種全新的教學(xué)方式，不僅可以烘托課堂教學(xué)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，對于學(xué)生未來的發(fā)展都是有積極意義的。而高中化學(xué)作為素質(zhì)教育中的主要學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，是非常有必要的。本文就，合作學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教育的應(yīng)用，進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、引言

新課改中，已近明確的指出：教師在教學(xué)中，不僅要重視知識的教授，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，要明確一切的教學(xué)方法，都是為了服務(wù)學(xué)生而產(chǎn)生的。而合作學(xué)習(xí)，是新課改最為直接的體現(xiàn)，通過師生、生生互動討論的方式完成教學(xué)目標(biāo)，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生獨立思考的能力、解決問題的能力、實踐能力等各方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

有些高中的化學(xué)教師，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法時，過于隨意，在課堂開始時，就給學(xué)生設(shè)置問題，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生的合作興趣較低，討論的熱度也不高，降低了合作學(xué)習(xí)的效果。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，一是，要考慮學(xué)生的生活實際和知識基礎(chǔ)，二是，要考慮教學(xué)內(nèi)容，不能只從教師的角度來考慮情境的需要。

情境的創(chuàng)設(shè)方法是具有多樣性的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高其參與性。例如：在教授《鋁及其鋁合金》一課時，教學(xué)中先以幻燈片展示鋁的簡介、鋁用于飛機和汽車的案例，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中鋁還有哪些用途，主要應(yīng)用了鋁的哪些性質(zhì)？如用于炊具是因其導(dǎo)熱性較好。教師過渡，鋁是地殼里含量最豐富的金屬元素，問“鋁自然界中是以游離態(tài)還是化合態(tài)存在的？說明了鋁的性質(zhì)如何？”然后引導(dǎo)學(xué)生對鋁和鐵制品的使用情況調(diào)查情況進(jìn)行展示，展示后提出疑問，鋁的使用情況怎么和金屬活動順序不符，鋁怎么沒有像鐵那樣被空氣腐蝕？會不會是被空氣中的氧氣氧化了？如果是這樣，如何用實驗證明？如此，在情境中以問題作為引導(dǎo)，層層推進(jìn)，極好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、提出目標(biāo)，組織學(xué)生自學(xué)

在教學(xué)中，常會發(fā)現(xiàn)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，很多學(xué)習(xí)在開展合作學(xué)習(xí)時，非常的積極，討論也非常的熱烈，參與度也非常的高，但是實際的學(xué)習(xí)效果卻并不好。那么造成這種想象的原因是什么？仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，合作的目的是要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識獲得的過程，合作并不是直接進(jìn)行的，而是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，故而在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，要注重提前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)而展開自學(xué)，在初步構(gòu)建的基礎(chǔ)上展開討論交流活動。

例如在《微粒之間的相互作用力》的自主學(xué)習(xí)中，化學(xué)鍵的概念、其主要類型、離子鍵的定義、離子化合物、離子鍵等基本概念，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中閱讀教材，初步識記其概念，至少要做到了然于心。在課堂教學(xué)實踐中，一是，教師要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生獨立的進(jìn)行思考；二是，教師可以利用相關(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶和理解；三是，學(xué)生自學(xué)后，教師要注意對學(xué)生自學(xué)的成果進(jìn)行檢查，可利用提問、搶答的方式，反饋學(xué)生的自學(xué)效果，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，這樣才有利于合作中提出問題組織學(xué)生展開交流活動。

四、合作探究，共同分析問題

“合作”是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在合作的過程中，要注意以下幾方面：一是，注重以問題或活動的形式展開學(xué)生合作交流；二是，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的合作交流情況進(jìn)行指導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)問題及時的做出應(yīng)付策略。同時需要注意，針對教學(xué)中的重點和難點，注重引導(dǎo)學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上精講，而不能把所有問題都交給學(xué)生去完成，教師的主導(dǎo)作用依然是不可缺少的。例如：《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》中的“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上引出鍵能的概念，并結(jié)合概念引導(dǎo)學(xué)生合作分析2H-H2中能量變化情況，學(xué)生合作分析教師并進(jìn)行指導(dǎo)，以CH4-4C+4H為類比分析進(jìn)行鞏固。以問題“為什么有的化學(xué)反應(yīng)會放出熱量，而有的化學(xué)反應(yīng)卻需要吸收熱量呢？”組織學(xué)生展開討論，討論后學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)并歸納。強調(diào)化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量的關(guān)鍵影響因素。那么，在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物本身所具有的能量和生成物本身所具有的能量之間的大小關(guān)系分別如何？根據(jù)這一點而引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

五、隨堂練習(xí)，及時鞏固提升

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，合作是關(guān)鍵，但練習(xí)也必不可少。結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐來看，有的教師在整個課堂中都以問題或任務(wù)活動讓學(xué)生參與合作，學(xué)生反而感覺疲倦，雖然在參與，但卻不夠積極。在化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更多的是要以合作為方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個課堂活動中，而并非是以合作來充斥課堂。正如前所述，在合作前，情境也不可少，自學(xué)也不可缺。那么，探究后的練習(xí)同樣也可用合作的方式展開。在練習(xí)中采用合作方式，首先要豐富練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中參與。如對概念、反應(yīng)方程式的鞏固，可采用小組競答方式進(jìn)行，也可由教師提出問題，由小組展開辯論方式進(jìn)行。如氧化還原反應(yīng)的鞏固中，給出具體的例子而引導(dǎo)學(xué)生分析誰是氧化劑，誰是還原劑并說明理由，小組以競賽方式展開。如放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的學(xué)習(xí)后及時以相應(yīng)方程式引導(dǎo)學(xué)生判斷。其次是在練習(xí)中要注重引導(dǎo)學(xué)生合作，對于學(xué)生個體能解決的問題，則讓學(xué)生自主完成，如不能完成的問題，則要和同伴進(jìn)行交流，相互討論。如對方程式的判斷，相互可提出判斷的理由。

六、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)作為，新課改后一種全新的教學(xué)方式，對于提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力有積極的作用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生合作而完成預(yù)期任務(wù)，從而更好地形成知識構(gòu)建。當(dāng)然，經(jīng)歷了課堂合作學(xué)習(xí)后，教師還要注重及時布置課堂練習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實際而分層練習(xí)，以此來幫助學(xué)生鞏固新知。

參考文獻(xiàn)：

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