關于小學數學自主學習課堂的構建策略

雷化

摘要：在小學數學教育中倡導構建自主學習課堂，其核心在于突出學生的主體地位，為他們提供獨立思考與交流討論的平臺，營造濃厚的學習情境，進而促進小學生學習能力、思維能力與創新能力的綜合發展。本文基于小學數學的實際教學內容，討論構建自主學習課堂的具體方法與策略。

關鍵詞：小學數學； 自主學習； 課堂教學

新形勢下的小學數學教育關注小學生的個性化成長，強調教學行為與學習行為的雙向轉變。教師運用多元化的教學策略構建開放型、自主型課堂模式，激起小學生的主體意識，挖掘學習潛力，讓小學生愛上數學課堂，為全面發展奠定基礎。根據筆者的教學經驗，構建小學數學自主學習課堂的具體做法概括如下：

1.重視學生的學習體驗

新課程改革著重強調學生的主觀能動性，只有每個學生都能參與課堂學習過程，具有強烈的求知欲望與探討熱情，才能全身心地投入學習狀態，在此基礎上運用科學的學習方法，提高學習效率。因此構建自主學習課堂要考慮小學生的實際感受，關注他們的體驗，促使他們樂在其中，對數學課堂形成濃厚興趣。例如學習《長方體和正方體的認識》時，教師不能單純讓學生通過教材或者簡單的圖片認識圖形，否則不利于學生形成立體知識感。教師應營造學習立體圖形的情境氛圍，讓學生身臨其境地抓住長方體與正方體的特征，產生直觀的認識。筆者在課前準備了一個小游戲環節：在一個大的盒子中分別裝入正方體與長方體的物體，讓學生閉著眼睛摸一摸盒子中的物體并描述自己的感觸。這樣，學生親自參與和體驗，學習積極性非常高，他們開動腦筋思考，自己總結出長方體與正方體的特征與概念，牢固地掌握了本節課的知識點。

2.強化學生的數學思維

良好的數學思維能力是構建自主課堂與高效課堂的保障，因此在小學數學教育中，教師除了關注學生是否掌握數學知識以外，更要有意識地強化數學思維訓練。首先，充分了解教材內容，挖掘教材中的思維教育元素，合理設計教學內容與教學過程，針對小學生的身心發展規律開展針對性的思維訓練活動，讓學生通過動腦思考、動手操作、認真觀察、立體感知等多重途徑，對數學知識形成感性認知，掌握基本的思維方法。其次，合理創設數學問題，誘發學生思考。在問題的指引下，鼓勵學生運用所學的知識探究問題和解決問題，潛移默化中增強小學生的問題意識，鍛煉思維能力。再有，教師要改變過去“一刀切”的教學模式，尊重小學生的個體差異，鼓勵個性化成長。在數學課堂上，允許每個學生從不同的角度思考問題，獨立發表意見與想法，以此激活創造力與良好的思維品質，這也正是自主學習課堂的核心與魅力。

3.指導高效學習方法

新課程理念期望學生通過自主學習方法而形成良好的數學思維，獨立解決問題。在教學中，教師不能只是灌輸知識，更要綜合考慮小學生的數學基礎、學習能力與發展需求，制定個性化的教學方案，指導學生掌握科學、高效的學習方法，讓他們通過自己的努力突破學習重難點，培養獨立探索知識、理解知識與把握知識的能力。例如學習《平行四邊形的面積公式》時，筆者根據教學要求創設了幾個開放性的問題：請大家通過“割補”的方法推導計算平行四邊形的面積公式。此時學生在草紙上畫圖形或者折疊圖形，陷入思考的狀態，再進一步提問：你認為割補圖形之后拼成一個新的長方形，它與原來的平行四邊形面積是什么關系？在層層遞進的問題引導與啟發下，學生準確地抓住了本節課的學習重點，努力探索解決問題的方法，無形中培養發散性思維。

4.運用多元評價策略

構建自主學習課堂的前提是尊重學生，通過多元化評價策略，調動學生的主動性與積極性，這也是重視學生的最好表現。首先，教學評價要關注學習成果，重視學生的學以致用能力，通過客觀、公正的評價對學生起到激勵作用。其次，采用多元化的評價方法，包括自我評價、小組評價、師生互動評價等。以小組評價為例，將不同層次的學生劃分到同一個評價小組，同學之間互相學習和指正問題，在優秀學生的帶動下，提起學困生的學習熱情，鼓勵他們自主答疑解惑，提高整個合作小組的整體成績。另外師生互評方式也體現了學生的主人翁地位，雙向互動評價更利于教師反思教學中的不足，為調整教學策略作參考。

由上可見，構建自主學習課堂是新課程改革針對數學教育提出的一種全新理念與方法，“自主”既是教師教學策略的創新，更是學生學習方法的轉變。一節高效的數學課離不開師生的共同配合，在教師的精心備課準備下，引導學生樹立自主學習意識、提高自主學習能力，為學生提供更優質的教學服務，順利落實小學數學教學目標，完成任務。但是教師也要意識到，自主學習課堂的構建并非一蹴而成之事，需要教師長期堅持與努力，通過不斷探索、實踐、反思與發展，才能從根本改善數學課堂教學模式，達到師生滿意的教學效果。

參考文獻：

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