高職大學英語課程實訓教學探索與研究

呂晶晶

摘 要：近年來，大眾化成為高等教育發展的主要趨勢，高職學生數量與日俱增。但同時社會各領域對人才提出了更高要求，其中英語實踐應用能力成為人才必要能力之一，對于我國外貿發展具有較強的推動作用。傳統大學英語教學中，主要以教師為主導，學生處于被動學習和接受狀態當中，缺少對英語的實訓，不利于學生實踐技能的提升，導致學生在未來崗位工作中，對于英語知識的應用能力非常薄弱，與課程設置最初目標相悖。文章從英語實訓教學重要性入手，結合教學現狀探討如何在高職開展英語實訓教學，以期培養更多實用型人才。

關鍵詞：高職；大學英語；實訓教學

前言：全球一體化趨勢下，我國經濟高速發展使得自身在國際上的地位也隨之提升。外貿交易活動頻繁，使得企業對人才英語要求越來越高。因此培養學生扎實的英語基礎知識及專業知識，成為高職英語教學的基本要求。另外，“以就業為導向”決定了高職教育要以經濟發展需求為根據，強調教學實用性。故高職英語教學要兼顧知識與技能兩個方面，強化對學生實訓教學，使學生能夠學以致用，并充分體現出高職英語特色。

一、高職院校英語實訓教學重要性

傳統教學模式下，高職學生對于英語知識的學習多集中在基礎知識上，不交流、不互動，導致學生“高分低能”現象普遍存在。我國國際化進程不斷加快，市場對人才需求量也隨之增加，人才不但要掌握扎實的知識，更要具備較強的實踐能力，才能夠適應崗位工作需求。雖然新課改推動下，高職院校英語教學內容發生了變化，增加了對學生實踐能力的培養。故構建以職場交際為脈絡的教學成為教學的重要目標。最后從學生角度來看，具備較強的語言能力是生活和工作的基本要求，尤其是英語，成為高端就業的關鍵渠道，很多學生也開始轉變自身觀念，認識到英語能力的重要性。通過實訓教學能夠讓學生口語能力得到充分鍛煉，在校期間形成良好的英語實踐能力，為自身職業發展奠定基礎。

二、高職大學英語課程實訓教學現狀分析

目前鑒于實訓教學重要性，很多高職院校在該方面積極探索和實踐，取得了一定成績，學生英語實踐能力在整體上獲得了一定提升，但是與企業提出的要求還存在很大差距，一些地方還有待改進。如觀念、教學模式等方面滯后，高職區別于其他階段教育的本質在于與行業密切結合，為學生未來就業奠定堅實的基礎[1]。但對于英語實訓課程，很多院校并未及時作出調整，導致對其重視度不夠，創新表現不足。雖然一些院校設置了英語實訓課程，但比重偏小，且沒有與理論課程相互對應，工學結合特點不夠突出。同時，傳統實訓教學模式無法滿足英語人才需求，受到師資、觀念的限制，很多高職英語實訓教學仍然停留在理論、知識學習層面，學生實踐能力不足，導致學生在學習中主動性不夠，難以真正上達到學以致用目標。

三、高職大學英語課程實訓教學策略

（一）與職業能力培養相結合

英語實訓教學的最終目標是使學生的英語實踐能力能夠滿足其職業需求。因此對于課程設置而言，應與職業能力培養相結合，增強教學可操作性。由于在實踐上經驗不足，高職院校可以借鑒其他工科實訓課程，強調工作過程在學習過程中重要位置，使得學生能夠有意識地運用英語進行溝通和交流，增加英語利用率。在具體實踐中，根據需求設置實訓模塊，為學生實踐提供機會，使其能夠從不同層面上感受英語語言具有的價值，逐步將其內化到自身語言體系中，形成職業能力。根據崗位標準為依據，可以推廣分級分模塊教學。學生英語基礎具有差別，千篇一律的教學效果并不好，且違背了全面教育原則[1]。而以這種模式開展教學，采用不同的教材，如A、B、C三個層次分別對應的教材要做到區別對待，分別為以經貿為核心的《新職業英語》、《高級職業英語》、《新世紀英語》，尊重學生原有英語基礎的同時，使學生均有所提高，能夠避免對學生英語學習自信心的挫傷。

（二）采用豐富方法

實訓教學中，要盡可能放棄傳統理論教師講授模式。語言具有工具特點，應強調師生、生生之間的互動。詳細來說，教師可以把握實訓課重工作過程特點積極開展項目教學，在目標引導下學生一一完成任務，能夠顯著提高教學效果[3]。同時，該方法兼顧到學生職業需求，圍繞著工作崗位需求，對語言進行針對性處理，在“做中學”過程中，強化學生的語言技能，畢業后能夠以最快速度適應工作。此外，還可以開展合作、自主教學，讓學生能夠獨立、或者與其他同學互相配合，共同完成知識學習。或者參與到實踐活動當中，深入到工作現場親身體驗，由校內向校外延伸。如院校可以與海關、銀行及外貿企業進行合作，或組織學生參加貿易博覽會等活動，以志愿者身份去感受和鍛煉自己的語言能力。如在商務旅行能力訓練中，可以實施角色扮演法，教師設計具體的職場情境引導學生參與其中[4]。或者在營銷中，施行頭腦風暴法，鼓勵學生發揮形象力。在此過程中，學生能夠意識到自身存在的不足，且有利于調動學生參與熱情。

（三）完善評價體系

教學評價是實訓課程持續開展的關鍵，能夠及時向師生反饋近期教學與學習情況。而以往考評體系已經無法滿足當前實訓教學需求，亟待調整。第一，要堅持科學性原則完善考評體系，確定詳細的指標體系，確保考評結果能夠真實反映實訓情況。第二，堅持全面性原則，重視終結性考核的同時，也要兼顧過程性考核，通過學生自我、小組及組間評價，獲得綜合成績[5]。值得注意的是，教師還要適當關注學生的等級證書，使得學生能夠重視英語實訓學習，樹立正確觀念。通過這種方式構成循環體系，從而促進學生全面發展。

（四）強化師資隊伍

高職院校中多數實訓教師學歷高，具有系統專業知識、且科研能力較強，但實訓教學經驗并不多，導致在教學中無法將自身所學更好地應用到實踐中。為此，院校領導要發揮宏觀作用，根據教學目標制定長效培訓機制，為教師創造更多機會，使其能夠在定崗實踐中掌握更多，反饋到教學中，或者聘請企業專業人才擔任指導教師，將行業對人才英語的要求與未來發展趨勢滲透給學生，使學生即便在校園依舊能夠了解到社會壓力，以提高實訓效果，為實訓教學持續開展提供堅實的師資保障。

除了上述措施，需要對實訓課程時間進行合理配置。一般情況下，絕大多數院校都設置了8個學時，應在這基礎上增加2個課時專門用于情境會話練習，從根本上消除啞巴英語現象，創造英語交流環境，讓學生能夠在實訓中輕松對話，不斷提高英語交流水平。

結論：根據上文所述，就業為導向作為高職院校發展的重要目標，院校要抓住市場需求帶來的機遇，加強對學生綜合能力的培養。經濟發展新形勢下，人才要具備較強的英語應用能力，才能夠獲得更多發展機會，針對當前實訓教學不到位情況，教師要及時轉變自身理念，增加課時比例，將其與職業能力培養有機整合，為學生創造更多英語交流機會，使學生能夠由主觀層面上認識到英語學習重要性，且能夠實現學以致用目標。同時教師要積極實施層次化教學，促進全體學生的發展，以完善的考評體系掌握實訓教學情況。最為重要的是要強化師資隊伍，以優秀師資帶動教學的開展，不斷提高教學質量，從而培養更多適合市場發展的人才。

參考文獻：

[1]林綠.高職“秘書英語”課程實訓教學改革實踐探索[N].蘭州教育學院學報，2014，（07）：127-129+131.

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[3]李彩霞.高職英語實訓課程建設的探索與實踐[J].才智，2013，（29）：164.

[4]曾榮.《模擬導游英語》課程實訓教學探索與實踐——以湖南科技學院為例[J].現代交際，2016，（24）：224-225.

[5]黎敏.高職大學英語課程班內分層式差異化教學探索[J].高教論壇，2016，（12）：109-111.endprint