試析學前教育專業兒童文學課程的融合式教學改革

王學凱+劉洪文

摘要：學前教育專業重要課程，在新課程背景下得到了高度重視，同時，兒童文學作品也被廣泛應用在大中小型幼兒園、早教中心，發揮著重要作用。現階段，怎樣進行兒童文學課程改革成為重要研究課題，對學生專業素養、文化水平的提升具有重要作用。對此，筆者根據實踐研究經驗，就幼教專業兒童文學課程融合式改革進行簡要分析。

關鍵詞：學前教育 兒童文學課程 融合式改革

學前教育專業中進行兒童文學課程改革對學生文學水平的提升具有重要作用，展現了教師文學專業水平。兒童文學課程教育教學質量與學生今后職業發展有著直接聯系，關系著學生交流水平與效果，以及科研水平和學習能力。但是，根據現階段專業教學效果看，仍然存在諸多不足，有待進一步提升。

一、學前教育專業兒童文學課程教學不足

（一）雙項教師資源緊張

現階段，學前教育中缺少雙項教師資源，缺少兼顧本專業理論知識和兒童文學理論素養的教師，教學和文學雙項教師緊缺。加之，受功利性教育目的影響，造成在很長一段時間中，兒童文學課程本質被視為“教育性”，看作道德引導課程，導致很多教師只立足于語言和道德層面進行兒童文學教育，將作品文學特點拋之腦后。在教學過程中缺少形象、生動、具體的語言描述和意境轉換，進而消弱了幼兒和文學作品親近的契機。

（二）缺少兒童趣味性展現

兒童文學中的顯著特點為“兒童趣味性”。因為，成人文學和兒童文學最明顯的差別就是“是否具有趣味性、是否滿足閱讀要求”。趣味性能夠讓幼兒閱讀起來充滿樂趣和快樂，愿意主動走入兒童文學作品中。不過，一直一來我國文學作品的最高標桿為“文以載道”，盡管兒童文學立足于“人之初”也刻意突出“文以載道”效果。究其原因，思想價值理念和倫理觀的影響而忽略了幼兒特殊心理規律。這種過于教條式理念影響了個性開放，兒童唯有的趣味精神未得到有效展現。最為重要的是：教師在教學過程中，習慣將成人思想意識和觀念帶入中心思想中，進而形成教育主題。這對于幼兒而言，造成較大心理壓力和精神負擔，被灌輸于成人的思想理念和價值，缺少趣味性展現使得兒童喪失對文學作品的興趣，甚至產生排斥。

基于這一背景下，兒童文學課程改革成為必然，成為學前教育專業教學改革的當務之急。筆者認為：進行課程改革應立足于全過程、多樣化、多種教學方法進行，打破傳統教學影響和束縛，實現課程創新與實踐。

二、學前教育專業兒童文學課程融合式改革方法

新課程背景下，學前教育對教師的各項技能要求嚴格，一名優秀的教師需要具有多項技能。進行幼兒文學課程改革也要立足于不同方面內容，逐漸滲透相關兒童心理學內容，使得學生專業水平得到提升。

（一）選擇適當的教材內容

教材作為教育教學的基礎工具，記錄著教學重點難點知識，是教師教學、學生學習的紐帶。為保證學前教育專業兒童文學課程教學質量，首先需要做好教材內容設計。教材選擇應注重理論與實踐的融合，使得學生能夠根據教材內容領會重點難點，了解幼兒文學問題特征并落實在具體工作中。教材選擇也不可僅限制在文本中，也要注重空間的拓展，構建“立體化”教材。立體化教材指的是兼顧主干教材和輔助教材，同時包含電子教材，例如：影音媒體、電子教案、CAI課件等。兒童文學因為自身的特殊性特點，需要有清晰直觀的教學內容。所以，兒童文學需要引用信息技術，實現立體化模式，注重趣味性體現，滿足幼兒閱讀需求，擴大視野，這對教學改革具有重要意義。

（二）實行課堂、閱讀室、幼兒園并行教學措施

學前專業兒童文學課程教學中，教師需要在一定的時間中盡可能的激發學生課堂參與性，進而提升質量。首先需要結合兒童文學課程特征，制定適合的教學形式。兒童文學教學中需要包含理論知識與實踐知識，進而讓學生掌握理論知識的同時在實踐中得到消化。利用課內外實踐引導學生走出教室，在實踐中得到知識的積累。

1、建立閱讀室，提高閱讀水平

現階段，學前教育受傳統教學理念影響，過于注重理論知識的積累，閱讀量小、缺少經驗積累。因此，想要在教學中提升學生文學素養具有一定難度。對此，學校可以和該市圖書館合作，為學生提供良好的閱讀條件，引導學生走進圖書館，有目的的閱讀文學作品、寫讀后感。這樣一來，學生自然得到閱讀量的提升、經驗的積累。通過該種形式提升幼兒文學素養，符合學前教育專業要求，建立完善的知識結構體系，為今后工作奠定堅實的基礎。

2、尊重學生主體地位

怎樣調動學生課堂參與性一直是教育教學的重要話題。針對學前教育專業學生，教師可以在講解兒童文學理論知識過程中，引導學生欣賞作品、評價作品繼而實現創新。教師可以通過專題方式給學生設計問題，在課堂上進行理論知識講解結束后，學生進行問題回答。例如：在學習兒歌與兒童詩過程中，無需耗費較多時間進行區分。針對學生而言，兒歌與兒童詩并無太多分別。其教學重點應放在兒歌基本特點理解中，押韻、趣味性強、容易記憶。當理論學習后，讓學生去搜集兒歌。通過這一形式，教師在教學中起到引導作用，學生為課堂主體，更容易激發學生課堂參與性，在搜集過程中帶給學生美好的童年的回憶。

（三）實踐落實

怎樣讓學生能夠認識到自身不足，最為有效的方法為讓學生走走入幼兒園進行作品編排，進而在實踐中得到真知。例如：每周在課余時間安排學生到幼兒園實踐，進而將自己所學文學知識傳授給幼兒。只有學生通過親身實踐才能發現存在的不足，也有助于教師發現教學不足，進而更好的改進。

三、結語

兒童文學課程改革應立足于多方面、注重理論與實踐融合文學作品和理論知識的傳遞。只有這樣，才能培養高水平高素質的文學人才，進而應用在學前教育中。

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