探究高素質技能型學前教育人才培養模式

劉洪文+王學凱

摘要：隨著新課程教育教學改革，國家強調技能型人才培養模式的開展。對此，前教育專業的人才培養立足于提高教學品質、理論與實踐相融，成為培養高素質技能型人員的前提基礎。對此，筆者結合實踐研究，就學前教育人才培養模式方法進行簡要分析。

關鍵詞：高素質 技能性人才 學前教育 培養模式

根據現階段學前教育和社會人才需求分析，我國緊缺研究型人才與管理人才，需要能夠在短時間中培養高專業水平和高素質的技能人才。但是，根據現階段學前教育人才培養形勢看，仍然存在諸多問題，有待進一步提升。怎樣培養高素質技能型人才成為重要研究課題。

一、現階段人才培養的不足

（一）缺少實踐性

缺少實踐性主要體現于科學設計缺少合理性，理論和實踐教學脫節，造成學生難以將課堂知識應用在實際生活中，所學非所用。在教學過程中，過于注重理論知識的講解，缺少能力的提升，尤其是教學水平的提升。此外，教學較為統一，無法滿足學生個性特點與興趣愛好。

（二）缺少師范性

一些院校學前教育階段缺少教學師范性，學生職業水平較低。在其綜合素養方面也無法發揮突出特點和優勢、學生創新意識較低?，F階段，各高校在經營和專業課程設置中與現階段幼兒教育現狀不符，缺少對學生的職業生涯規劃和創造力培養。在教育教學過程中，學生的思想理念、觀念價值有待提高。

總而言之，學前教育專業人才培養不足使得學生綜合素養較低、專業水平差、缺少職業責任感，而在今后走向工作崗位中無法跟上幼兒教育發展。所以，高素質技能型人才培養已經成為現階段教育教學的當務之急。

二、高素質技能型人才培養方法

筆者認為，想要培養高水平、高素質、高專業教師人才，還應立足于多方面、全過程。只有這樣，才能彌補傳統人才培養的不足，掌握科學有效的教學形式，創新方法，這對高素質技能型人才培養具有重要意義。

（一）制定人才培養計劃

結合現階段學前教育發展現狀和要求，秉承著分層教育理念，規劃多領域、符合職業要求的教師人才。其中包含：早教、特殊教育、幼兒園管理、雙語教學、藝術、信息技術管理等。同時，根據其目標制定有效方法內容、創新教學形式。第一，符合基礎性要求與創新要求、實用性。其中，基礎性主要是凸顯“師范性”要求；創新則是提升學生創造思想、創造精神、發散思想；實用性則是人才培養符合當前學前教育行業要求。符合人才培養目標，挖掘特長，也就是注重特殊能力的提升，即：心理承受力、職業行為、自我生存、溝通交流。提升學生綜合素養與職業素養。同時，做好3個層面教育，將公共基礎教學作為專業內容、將公共課程作為核心，專業教育涉及教學、理論知識、技能提升、實踐提升等。自能夠和教育包含選修課程、素質拓展、課外實踐；注重4個融合，即：人文和科學教育、理論和實踐融合、綜合素養和個性發展、實施通識和專業教育。建立模塊式教學形式，其中包含：專業教育、公共課、實踐課，生成科學的學科教育結構。

（二）建立“三制三課”培養形式

所謂的“三制三課”分別指的是：學分、證書、指導教師+理論課、實踐課、技能課。同時結合專業大類招生、多項培養、按系管理模式，其新課程的改革注重結合社會發展進行人才教育，進而建立社會行業需求導向——培養目標——評價和管理體制，注重點與線的融合。也就是將綜合素養與實踐能力作為培養主線，將師范性、技能性、創造性作為立足點。

（三）提升教學水平

想要做到高素質技能性人才培養，教師作為知識的傳遞者和學生的引導者，發揮著重要作用。通過整體提升、著重培養、完善結構制度，將培養專業級學術人才作為核心，將提升教師科研水平作為目標，生成一支以學者、專家為中心，以學術領頭人為骨干教師的專業教師隊伍。另一方面，落實3個三原則，即；教師人員應符合高專業、高學歷、高品德；三師則是國家級、省級、市校級名師。將其進行融合構成專兼融合、一項多能、雙項型教師團隊。

（四）多項教育職能

首先，學校與幼兒園、早教中心融合，并了解其人才要求進行有針對性培養，提升學生專業素質和實踐能力。同時，構建校外實訓基地。此外，除了本專業能力培養外，也要與其他學科專業融合，提升學生技能水平。其次，與幼教發展融合，提升實踐水平。與幼教單位融合，達到零距離上崗實習。最后，與一些專家、教授融合，創新培養理念。立足于課程的交叉和結合，建立“學前衛生和營養學、學前教育學、心理學”等多個學科結合，有利于培養多項人才發展。

三、人才培養特點

（一）工學結合、提高實踐水平

建立對學生創業基金，進行營養師、育嬰師等職業資格教育，創辦雙語、蒙臺梭利、奧爾夫音樂的資格教育，讓學生獲得不同職業資格證書為后續就業奠定基礎。結合市場發展需求和學前教育人才培養建立專業課程體制與實踐課程，通過合作辦園方式建立教育機構。展開學年2.5+0.5、2+1模式，專業實習，確保專業對口，保證學生就業。

（二）模塊式教育體制

學前教育教學中，將職業能力培養作為重點，專業學科分為6模塊、1平臺，即：理論模塊、選修、必修、技能模塊、專業擴展、教學模塊和技能平臺練習。教育教學中，素質類學科課時時間在19%、理論課程占據8%、技能課程占據30%、實踐課程占據28%。這樣一來，實現了人才的全面培養，彌補傳統教育教學的不足。

四、結語

學前教育專業人才培養應立足于人才需求，制定完善的培養計劃，做好人才培養管理。同時，在教育教學過程中做好理論與實踐的融合，提高學生綜合素養進而滿足技能型要求。

參考文獻：

[1]劉昀，陸亞文.高職院校高素質技能型人才的培養模式探究——基于專業社團建設的實踐與探索[J].中國商論，2016（19）.

[2]黃露瑩.探究浸入式教學模式在五年一貫制學前教育專業英語技能培養中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（09）.

[3].學前教育專業建設創新解決方案——高素質學前教育應用型人才培養模式創新[J].學前教育研究，2015（05）.

[4]孫秀秋，王興杰，王乃娟.基于教師專業發展的職業學校學前教育專業人才培養模式與課程體系改革探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）.endprint