先進制造技術課程一體化教學法的實施

包幸生++徐福林++曹永潔

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.140

摘 要：機械制造類高職教育注重于培養“應用型”高素質人才，通過分析這一專業培養目標，進一步細化為滿足畢業要求的13種能力。先進制造技術日新月異、內容廣博，反映最前沿制造水準。結合高職教育機械制造類專業培養目標，全面分析該課程的教學目標和課程內容，提出一體化教學方法和教學要求，結合13種能力的培養，從師資一體化、教學場地一體化、教學計劃一體化、教學內容一體化和教學過程一體化5個方面闡述一體化的實施。在先進制造技術一體化教學方面進行了有益的探索。

關鍵詞：先進制造技術 一體化教學 能力培養 教學目標

中圖分類號：TH16 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0140-03

The Implementation of Integrated Teaching Method of Advanced Manufacturing Technology Course

Bao Xingsheng Xu Fulin Cao Yongjie

（Higher Vocational College of Shanghai University of Engineering & Science， Shanghai， 200437， China）

Abstract： Higher vocational education in manufacturing field focuses on cultivating "application type" high-quality talents， by analyzing the professional training objectives， to further refine the 13 requirements to meet the graduation requirements. Advanced manufacturing technology with ever-changing， wide range of content， reflects the forefront of manufacturing level. This paper analyzes the teaching objectives and curriculum contents of the course， puts forward the integrated teaching method and the teaching requirements， combines the development of the 13 kinds of abilities， integrates from the teacher integration， the teaching site integration， the teaching plan integration， Teaching content integration and teaching process integration of five aspects of the implementation of integration. In the advanced manufacturing technology integration teaching carried out a useful exploration.

Key Words： Advanced manufacturing technology； Integrated teaching； Abilities development； Teaching objectives

信息技術 、電子技術、能源技術和現代系統管理技術發展迅猛，不斷融入制造業，形成先進制造技術，并綜合應用于工業產品研發、生產、檢驗、管理、銷售、使用、售后服務和報廢回收的整個過程，實現優品質、高效率、低消耗、符合環保的敏捷生產，提高企業的市場適應能力和競爭能力[1-3]。該課程的開展和教學，使學生擴大專業視野，知曉制造業最新發展狀況。但它技術先進、概念新穎、理論性強，仿佛可望而不可及，導致學生學習興趣不高，感覺枯燥無味，效果較差。為了提升教學效果，首先分析高職機械制造類專業培養目標，并將目標進一步細化為滿足畢業要求的13種能力；然后分解先進制造技術課程的教學目標和課程內容，結合13種能力的培養， 提出一體化教學方法，理論聯系實際，讓學生充分發揮感性認識，調動學習積極性，提高學習效果。

1 高職機制專業培養目標與畢業要求的13種能力

高等職業教育，既不同于崗位教育，又不同于研究性本科教育。崗位教育，依據某種具體的崗位要求，培訓相關的知識和技能，這種知識和技能會漸漸地不適應崗位的變化，直至最后被淘汰。研究性本科教育，以培養研究性人才為目標，側重于知識體系的系統性和理論知識的豐富性。機械制造類高職教育專業培養目標，注重于培養“應用型”高素質人才，通過傳授足夠的理論知識，培養重要的各種能力和提高人才綜合素質，以適應現代制造業的發展。參照《悉尼協議》，即三年制工程教育專業認證的國際標準[4]，該專業培養目標可以細化為學生畢業時必須達成的13種能力：（1）理解和運用工程知識的能力；（2）理解和運用社會知識的能力；（3）分析問題的能力；（4）解決方案的設計開發能力；（5）綜合評價的能力；（6）具有社會保護意識的能力；（7）具有遵守法律法規意識的能力；（8）操守職業道德規范的能力；（9）具有工程管理的能力；（10）溝通表達的能力；（11）終身學習的能力；（12）判斷的能力；（13）具有決策責任意識的能力。

2 先進制造技術課程教學目標和教學內容的分解endprint

高職院校機械類專業課程體系中，先進制造技術課程是一門核心專業課，其主要任務是使學生掌握當前世界上先進制造技術的基本原理，有利于畢業后從事現代制造業相關的工程技術工作。該課程總目標是使學生了解當前主要的先進制造技術以及先進制造系統，并理解先進制造系統的構成，有利于未來成長為“應用型”高素質工程實踐人才。總目標可以進一步分解為三大子目標：知識目標、能力目標和素質目標。

知識目標：學習當前先進的制造技術以及它的基本原理、方法和相關知識，包括先進制造工藝、現代設計方法、自動化技術和現代管理技術。

能力目標：以知識目標為基礎，培養“滿足畢業要求的”各種能力，如：理解和運用各種知識的能力、分析解決問題的能力、判斷與評價的能力等，從而達成能力目標，畢業后進入企業工作，能從生產實際出發，正確制定相關制造工藝，分析比較不同工藝方案的優點、缺點，更加經濟地、環保地選擇最佳加工工藝并能夠組織實施，尤其是能夠解決關鍵工藝問題。

素質目標：能夠自覺學習最新知識和技術，查閱中、外文資料，不斷積累經驗并能觸類旁通；培養良好的思想政治素質，并具備“滿足畢業要求的”各種能力的素質，如：具有環境保護意識，能夠操守職業道德規范，具備組織協調和良好溝通表達的綜合素質，以及終身學習的意識。

整體而言，先進制造技術課程的主要內容分為四大類[5-6]：先進制造工藝技術、自動化技術、現代設計技術、現代系統管理技術，每一類又可形成很多技術方向，如圖1所示。

3 先進制造技術一體化課程的教學要求

在過去的教學中，先進制造技術課程的理論教學和實踐教學是分開進行的，理論教學在教室中開展，由老師講授為主，學生學習時，會感到理論知識抽象、枯燥、令人昏昏入睡。理論知識學習完成后，集中實習時，又會忘了理論；如果先實踐，沒有理論基礎，操作過程就會帶有很大盲目性，學生往往一知半解，甚至只知其然，不知其所以然，很難系統地、全面地掌握知識體系。采用一體化教學，老師及時恰當地傳授足夠的相關基礎知識、理論知識和必需的實際操作技能，融理論和實踐為一體，教學過程中，既要關注知識目標的達成，又要關注能力目標和素質目標的達成，同時還要關注“滿足畢業要求的”13種能力的培養，學生學習時，一方面學習了先進制造技術的理論知識，另一方面又鍛煉了實踐能力。為了更好地完成教學內容，達成教學目標，構建先進制造技術一體化課程時，必須滿足以下要求。

（1） 先進制造技術課程一體化教學的核心是理論教學和實踐教學有機結合，必須將兩者放在一個大系統中通盤考慮，系統地完成教學任務，實現教學任務一體化。

（2）理論教學場所與實踐教學場地盡可能相同，并具備足夠的實踐教學設備，實現教學場所一體化。

（3）主講老師既能講授理論課，又能指導實踐課，實現主講教師職責一體化。

（4）貫徹“以素質教育為基礎，以能力為本位，以應用為主線”的教育教學指導思想，考慮學生的文化基礎現狀，把握理論課講授內容的尺度，采用合適的能夠實現知識目標、能力目標和素質目標的一體化實施方案。

（5）課程設計中，采用“項目引領，任務驅動”的方式，實現課程內容的一體化。

（6）實施一體化教學課程中，主講教師需要不斷修正錯誤，肯定成績，總結經驗，汲取教訓。

4 先進制造技術課程一體化教學法的實施

基于先進制造技術課程的教學內容和教學目標，結合機械類專業培養目標和“滿足畢業要求的”13種能力，依據該課程一體化教學的要求，從以下五方面全面部署一體化教學。

4.1 師資一體化

作為先進制造技術課程教學的組織者和執行者，該門課的主講教師必須是一位理論、技術都過硬的一體化老師，也就是“雙師型”老師。他既要精通先進制造技術的各種理論知識，又要能夠帶領學生進行該課程的實踐活動，如使用一些先進設備和特種設備。此外，老師必須牢牢記住13種能力，善于設計一些教學場景，適度采用探究式教學方法，有意識培養學生的分析問題能力、運用知識能力，以及職業道德和責任意識等。

4.2 教學場地一體化

該課程涉及很多先進的設備，不同設備群會被布置在不同的場所，如數控車區域、數控銑區域、多軸加工區、特種加工區和現代測量區等，場所分布很廣，可以在各實訓場所增設微型電教室，配備投影儀、電腦等，用于及時講授相關的理論知識，實現理論、實訓教學場地一體化。一體化教學場地盡可能接近企業生產實際，更好地培養學生工程管理能力和綜合評價能力。

4.3 教學計劃一體化

科學的、行之有效的一體化教學計劃是實現一體化教學目標的前提。制定計劃時，需要合理安排理論講授課時和實踐教學課時；考慮實操時間較長，需要增加每個教學環節的授課時間，以便完成實踐環節教學。在有限時間內，培養學生理解和運用工程知識的能力。

4.4 教學內容一體化

一體化的教學內容是實現一體化教學目標的保證。按照“項目引領，任務驅動”的方式組織教學內容，形成相關的模塊單元和具體任務，再以一體化教材形式確定下來；教學內容要符合社會需求，如多軸加工技術模塊、先進制造加工工藝技術模塊、特種加工技術模塊等。這是培養多種能力的載體。

4.5 教學過程一體化

一體化的教學過程是實現一體化教學目標的關鍵。根據一體化教學計劃，依托一體化教材，以實訓設備和儀器為基礎，電教為輔助，理論教學和實踐操作相結合，采用靈活多樣的教學方式，提高學生興趣，不斷改進完善一體化的教學過程。這是培養能力的過程保障。

5 結語

通過分析機械制造類高職教育專業目標和“滿足畢業要求的”13種能力，全面分解先進制造技術課程的教學目標和內容，提出該課程的一體化教學方式，并討論了一體化教學的要求以及實施。一體化教學，能夠充分調動學生的興趣，更好地掌握知識、鍛煉能力和提高素質。在實施過程中，也有不足之處：實踐教學不能全部覆蓋當前的所有先進制造技術內容；先進制造技術在不斷發展，教學成本很高，必須依附于其他實訓中心。

參考文獻

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