讓學(xué)生在友善語(yǔ)文課堂彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性

潘森云

摘要：筆者認(rèn)為，友善課堂是指教師能充分尊重學(xué)生的不同需要及其個(gè)體差異，并且能根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，為學(xué)生提供多樣性教學(xué)方式，激活學(xué)生思維的靈動(dòng)性，讓學(xué)生最大程度地彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。本文闡述了讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)、讓思維導(dǎo)圖隆重上場(chǎng)、讓冥想插上翱翔的翅膀的“三讓”策略。

關(guān)鍵詞：友善語(yǔ)文課堂；思維導(dǎo)圖；冥想

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-067-1

一、友善課堂——讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的有差異的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不盡相同的，有的是視覺(jué)傾向性，有的是聽(tīng)覺(jué)傾向性，有的是動(dòng)覺(jué)傾向性，有的是總體把握型，有的是分析傾向性。日常教學(xué)中，教師只有了解到不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，讓學(xué)生能夠選擇自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)，尊重他們的差異，才能讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果。

如學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，總有背誦這項(xiàng)要求。一般情況下，教師喜歡將此任務(wù)放在課后讓學(xué)生自由去背。至于如何去背，或以怎樣的方式既背得快、又記得牢則很少過(guò)問(wèn)，總認(rèn)為學(xué)生多讀幾遍就能記住。實(shí)際上，短的幾行的靠多讀能行，但長(zhǎng)一些的，如背誦唐代岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》學(xué)生就真的很痛苦。課堂上，教師只需學(xué)生告知學(xué)生放開(kāi)自己，以自己喜歡的方式來(lái)加以背誦記憶即可。這時(shí)你會(huì)看到學(xué)生選擇背誦的方式還真的各不相同。有的用手半蒙著眼睛在看著背著（視覺(jué)型），有的是同座位配合在你背給我聽(tīng)，我背給你聽(tīng)，相互提醒、糾正（聽(tīng)覺(jué)型），更多的則選擇以動(dòng)覺(jué)型的方式在嘗試背誦：五言詩(shī)則打著二三拍，七言詩(shī)則打著二二三拍。還有的學(xué)生以踏歌（腳有節(jié)奏地踏著地）的方式在讀背。逢到自己喜歡的詩(shī)人或適合自己心情的詩(shī)作，有的干脆手舞足蹈將自己幻化成詩(shī)人自己，有滋有味的在讀背，此舉也意境全出，韻味皆具。如筆者有一次開(kāi)設(shè)省級(jí)教研課題“友善用腦6M在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用”古詩(shī)詞教學(xué)研究課，其中有一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦所學(xué)詩(shī)歌。對(duì)于晉代陶淵明的《飲酒》（其五）這樣一首五言律詩(shī)，在整體感知、理解內(nèi)容、體悟感情之后，有學(xué)生能很快進(jìn)入內(nèi)容和角色，沉醉在陶淵明的心境和情感中，于搖頭晃腦舉手投足間，將一個(gè)遠(yuǎn)離官場(chǎng)、歸隱高潔、超脫塵世、悠然自得的詩(shī)人形象得以表現(xiàn)，且深陷其中很久出不來(lái)，以致當(dāng)教師喊“停”時(shí)，他們?nèi)匀辉诼曇舾呖骸庀⒂崎L(zhǎng)、參差錯(cuò)落的念著：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，“此中有真意，欲辨已忘言”。此時(shí)抽背學(xué)生完成情況，應(yīng)該能想像到學(xué)生還給教師的一個(gè)個(gè)滿意的結(jié)果。

二、友善課堂——讓思維導(dǎo)圖隆重上場(chǎng)

作為友善用腦學(xué)習(xí)策略6M之一的思維導(dǎo)圖，它以直觀、形象的特點(diǎn)，受到學(xué)生的喜愛(ài)。因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生梳理思維，將思維外化為圖形后，使知識(shí)變得系統(tǒng)化，記憶個(gè)性化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大腦的運(yùn)作效率，發(fā)掘出每個(gè)人的潛能。

如筆者又一次開(kāi)設(shè)省級(jí)教研課題“友善用腦6M在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用”現(xiàn)代文教學(xué)研究課，教授人教版八下《吆喝》一文，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生們就設(shè)計(jì)出了思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行：有的小組是畫(huà)了一個(gè)大大的嘴巴，課文三部分內(nèi)容分別是從嘴巴里吆喝出來(lái)，本文的寫(xiě)作順序（從早到晚，一年四季）、語(yǔ)言特點(diǎn)（京片口語(yǔ)）都畫(huà)在了嘴巴的兩側(cè)，顯得很有創(chuàng)意。還有的小組是畫(huà)著一個(gè)挑夫擔(dān)了個(gè)擔(dān)子，擔(dān)子兩頭分別盛滿了要賣(mài)的水果蔬菜，課文的三部分內(nèi)容一頭挑著，課文的寫(xiě)作順序和語(yǔ)言特點(diǎn)則另一頭挑著。挑擔(dān)子的人一路走，一路嘴里在叫喊著要賣(mài)的東西……學(xué)生對(duì)自己小組及其它小組的展示忍俊不禁的同時(shí)，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

三、友善課堂——讓冥想插上翱翔的翅膀

冥想是指在輕松愉悅的環(huán)境中，回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將知識(shí)和情節(jié)聯(lián)系起來(lái)思考的過(guò)程。冥想一般運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容行將結(jié)束之時(shí)，或讓課堂內(nèi)容進(jìn)一步走向深入之中。

筆者在省級(jí)規(guī)劃課題“友善用腦6M在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用”作文教學(xué)研究課上，曾使用“冥想”進(jìn)行過(guò)這樣的訓(xùn)練：先出示一張幻燈片，一只正在池塘里游動(dòng)的小蝌蚪。學(xué)生觀察兩分鐘后，即刻閉上眼睛，想象剛才看到的是怎樣的一只小蝌蚪，最好能用描述性的語(yǔ)言描繪出小蝌蚪的樣子。接著再用三分鐘的觀察一個(gè)月后的小蝌蚪，二個(gè)月后的小蝌蚪……然后再次閉上眼睛想象并描述小蝌蚪的樣子。最后出示幻燈片，看誰(shuí)說(shuō)的既精彩又生動(dòng)，且向?qū)W生提出問(wèn)題：這只小蝌蚪怎么了？為何會(huì)獨(dú)自出游這么長(zhǎng)時(shí)間？在他（她）身上到底發(fā)生了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，有的說(shuō)是這只小蝌蚪太過(guò)淘氣，出來(lái)溜達(dá)的；有的說(shuō)是惹媽媽生氣，受媽媽責(zé)罰的；有的說(shuō)是不小心掉隊(duì)的……不一而足。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將剛才的想象、猜想進(jìn)行完整表達(dá)。一番熱烈的小組再討論過(guò)后，學(xué)生們講述出了一個(gè)個(gè)與眾不同的內(nèi)容：一個(gè)想盡早蛻變的故事、一個(gè)自然的生物進(jìn)化問(wèn)題、一次孤單離群后的人情冷暖……隨后在舒緩的音樂(lè)聲中，投影顯示出相關(guān)影像：一望無(wú)際的池塘、碧綠如蓋的荷葉、茂盛參差的水草、岸邊一只焦急張望的青蛙……要求學(xué)生任選其中一個(gè)內(nèi)容完成一篇想象作文，自由寫(xiě)作，文體不受。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高昂、手腳放開(kāi)，靈性、個(gè)性得到大大釋放和張揚(yáng)。實(shí)施冥想教學(xué)，課堂動(dòng)靜相間，舒緩有度，張弛自然，學(xué)生直嘆“很有意思”“真喜歡”。

友善語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該是如此這般模樣：貼近學(xué)生內(nèi)心，尊重他們所需所想，激發(fā)其大腦的靈性，彰顯其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維個(gè)性，讓每一個(gè)生命精彩與他人不一般。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（新西蘭）克里斯蒂沃德.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法[M].天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2003.endprint