讓學生在友善語文課堂彰顯學習個性

潘森云

摘要：筆者認為，友善課堂是指教師能充分尊重學生的不同需要及其個體差異，并且能根據每位學生的不同特點因材施教，為學生提供多樣性教學方式，激活學生思維的靈動性，讓學生最大程度地彰顯語文學習的個性。本文闡述了讓學生以自己的方式學習、讓思維導圖隆重上場、讓冥想插上翱翔的翅膀的“三讓”策略。

關鍵詞：友善語文課堂；思維導圖；冥想

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-067-1

一、友善課堂——讓學生以自己的方式學習

眾所周知，學生是正在成長中的有差異的個體，每個個體的學習風格是不盡相同的，有的是視覺傾向性，有的是聽覺傾向性，有的是動覺傾向性，有的是總體把握型，有的是分析傾向性。日常教學中，教師只有了解到不同學生學習風格的差異性，讓學生能夠選擇自己的優勢來學習，尊重他們的差異，才能讓學生腦洞大開，提高語文課堂學習的效果。

如學習古代詩歌，總有背誦這項要求。一般情況下，教師喜歡將此任務放在課后讓學生自由去背。至于如何去背，或以怎樣的方式既背得快、又記得牢則很少過問，總認為學生多讀幾遍就能記住。實際上，短的幾行的靠多讀能行，但長一些的，如背誦唐代岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》學生就真的很痛苦。課堂上，教師只需學生告知學生放開自己，以自己喜歡的方式來加以背誦記憶即可。這時你會看到學生選擇背誦的方式還真的各不相同。有的用手半蒙著眼睛在看著背著（視覺型），有的是同座位配合在你背給我聽，我背給你聽，相互提醒、糾正（聽覺型），更多的則選擇以動覺型的方式在嘗試背誦：五言詩則打著二三拍，七言詩則打著二二三拍。還有的學生以踏歌（腳有節奏地踏著地）的方式在讀背。逢到自己喜歡的詩人或適合自己心情的詩作，有的干脆手舞足蹈將自己幻化成詩人自己，有滋有味的在讀背，此舉也意境全出，韻味皆具。如筆者有一次開設省級教研課題“友善用腦6M在中學語文教學中的實踐運用”古詩詞教學研究課，其中有一環節要求學生能夠當堂背誦所學詩歌。對于晉代陶淵明的《飲酒》（其五）這樣一首五言律詩，在整體感知、理解內容、體悟感情之后，有學生能很快進入內容和角色，沉醉在陶淵明的心境和情感中，于搖頭晃腦舉手投足間，將一個遠離官場、歸隱高潔、超脫塵世、悠然自得的詩人形象得以表現，且深陷其中很久出不來，以致當教師喊“停”時，他們仍然在聲音高亢、氣息悠長、參差錯落的念著：“采菊東籬下，悠然見南山”，“此中有真意，欲辨已忘言”。此時抽背學生完成情況，應該能想像到學生還給教師的一個個滿意的結果。

二、友善課堂——讓思維導圖隆重上場

作為友善用腦學習策略6M之一的思維導圖，它以直觀、形象的特點，受到學生的喜愛。因為它能幫助學生梳理思維，將思維外化為圖形后，使知識變得系統化，記憶個性化，能充分激發學生的學習興趣，提高大腦的運作效率，發掘出每個人的潛能。

如筆者又一次開設省級教研課題“友善用腦6M在中學語文教學中的實踐運用”現代文教學研究課，教授人教版八下《吆喝》一文，對課堂學習內容的總結，學生們就設計出了思維導圖來進行：有的小組是畫了一個大大的嘴巴，課文三部分內容分別是從嘴巴里吆喝出來，本文的寫作順序（從早到晚，一年四季）、語言特點（京片口語）都畫在了嘴巴的兩側，顯得很有創意。還有的小組是畫著一個挑夫擔了個擔子，擔子兩頭分別盛滿了要賣的水果蔬菜，課文的三部分內容一頭挑著，課文的寫作順序和語言特點則另一頭挑著。挑擔子的人一路走，一路嘴里在叫喊著要賣的東西……學生對自己小組及其它小組的展示忍俊不禁的同時，更加深了對課文內容的理解和記憶。

三、友善課堂——讓冥想插上翱翔的翅膀

冥想是指在輕松愉悅的環境中，回憶整個學習過程，并將知識和情節聯系起來思考的過程。冥想一般運用在課堂學習內容行將結束之時，或讓課堂內容進一步走向深入之中。

筆者在省級規劃課題“友善用腦6M在中學語文教學中的實踐運用”作文教學研究課上，曾使用“冥想”進行過這樣的訓練：先出示一張幻燈片，一只正在池塘里游動的小蝌蚪。學生觀察兩分鐘后，即刻閉上眼睛，想象剛才看到的是怎樣的一只小蝌蚪，最好能用描述性的語言描繪出小蝌蚪的樣子。接著再用三分鐘的觀察一個月后的小蝌蚪，二個月后的小蝌蚪……然后再次閉上眼睛想象并描述小蝌蚪的樣子。最后出示幻燈片，看誰說的既精彩又生動，且向學生提出問題：這只小蝌蚪怎么了？為何會獨自出游這么長時間？在他（她）身上到底發生了什么？學生經過小組討論，有的說是這只小蝌蚪太過淘氣，出來溜達的；有的說是惹媽媽生氣，受媽媽責罰的；有的說是不小心掉隊的……不一而足。在此基礎上，進一步鼓勵學生將剛才的想象、猜想進行完整表達。一番熱烈的小組再討論過后，學生們講述出了一個個與眾不同的內容：一個想盡早蛻變的故事、一個自然的生物進化問題、一次孤單離群后的人情冷暖……隨后在舒緩的音樂聲中，投影顯示出相關影像：一望無際的池塘、碧綠如蓋的荷葉、茂盛參差的水草、岸邊一只焦急張望的青蛙……要求學生任選其中一個內容完成一篇想象作文，自由寫作，文體不受。學生個個情緒高昂、手腳放開，靈性、個性得到大大釋放和張揚。實施冥想教學，課堂動靜相間，舒緩有度，張弛自然，學生直嘆“很有意思”“真喜歡”。

友善語文課堂，就應該是如此這般模樣：貼近學生內心，尊重他們所需所想，激發其大腦的靈性，彰顯其語文學習的思維個性，讓每一個生命精彩與他人不一般。

[參考文獻]

[1]（新西蘭）克里斯蒂沃德.友善用腦加速學習新方法[M].天津社會科學院出版社，2003.endprint