從小學寒假作業中挖掘學生的核心素養

王芳

【摘 要】關注學生的核心素養，就是要關注“教育培養什么樣的人”。小學生作業負擔一直是社會關注的熱點問題之一。為更好地解決這個問題，提高寒假作業的質量，與傳統寒假作業相比之下，個性的寒假作業更有趣味，更注重實踐性，更關注孩子的個體差異性，更能體現學科間的融合。不同的年齡階段所能培養的核心素養不同，所以個性寒假作業要分層布置。更好的實現小學寒假作業的時效性、可操作性。

【關鍵詞】核心素養；個性寒假作業；現狀；含義；特點；表現形式

一、寒假作業的現狀

寒假作業是形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑，是學生核心素養的集中體現。

傳統作業主要涵蓋了基礎知識、閱讀理解、寫作幾個方面。最讓孩子們最頭痛的還屬作文園地，為了完成作業，往往也是拼湊字數。較積極的孩子，在放假的前段時間就完成了所有的寒假作業，較為拖沓的孩子，會在開學前幾天“趕工”，作業的質量可想而知。

二、個性化寒假作業的含義

在《語文課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》中都有明確的規定：不要機械訓練，要精心設計。這些都對寒假作業提出了高效和個性的要求。

個性化的寒假作業就是以課本知識為依托，采用不同形式，發散學生的思維，提高學生的能力，充分挖掘學生的核心素養，引導學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”的。

三、小學個性化寒假作業的特點

寒假作業的設計形式應當多樣化，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注意學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異。

1.個性寒假作業更講究趣味性。

傳統的寒假作業，以讀寫為主，不利于學生思維的發散。因此在設計作業時，應講究內容、形式的趣味性，使學生一看作業，就能躍躍欲試。如合肥師范附小二小2017年寒假作業以“金雞賀喜中國年，科技騰起中國夢”為主題，乘坐“啟行”號地鐵出發，寒假之旅停靠“安全文明站”、“陽光加油站”、“印象安徽站”、“年俗年味站”、“科技未來站”，學生們在玩中完成了寒假作業。

2.個性化寒假作業設計更注重實踐性。

學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。如“年俗年味站”中細品舌尖上的中國——包餃子、記錄年夜飯的場景；指尖上的年味——做燈籠、畫金雞、剪雞影；筆尖上的年味——寫春聯、抄經典；讓學生從單一的寫中解放出來，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

3.個性化寒假作業更注重學科間的融合。

寒假作業不僅僅只有語文、數學、英語，還要全面發展，“科技未來站”中，在了解我國的科技成果以后，加入“星空探秘”小組，參加《未來.中國夢》的征文比賽，以“未來的——”主題暢想并畫出未來世界，爭做“M實驗室”達人。將科學、語文、美術融合在一起，充分培養了學生的核心素養能力。

4.個性寒假作業更具時代性和個體差異性。

隨著時代的發展，“互聯網+”逐漸走進了學生的學習生活。在“科技未來站”中利用互聯網站讓思維遨游星際，做少年科技小創客。在一個主題下可以有多個小主題，供不同層次的孩子來選擇。不同層次的作業要求可以滿足不同認知水平的學生的需要，學生根據自己的實際情況去選擇做什么作業，使每個學生都能體會到成功的樂趣。

三、個性化寒假作業的表現形式

根據學生各階段需要培養的實踐能力與價值，我們也要有不同類型的作業呈現形式。

低段

養成基本生活習慣，注意健康生活；明白在家中和班級中所做的工作的重要，思考自己將來要成為怎樣的人；在日常學習和生活中培養；明白勞動的意義，為他人而工作；愛護生命，了解在家在校的安全行動；親近鄉土文化與生活，對此具有依戀的情感，深切了解各種文化遺產的優秀之處。

高段

自己的事情自己做，仔細思考，過有節制的生活；意識到日常生活和學習與自己的將來有何關系，對將來懷有夢想和希望；找到目標，在日常生活學習中為此努力；知道勞動的重要性，用心工作。明白有各種各樣的職業與生存方式；了解生命的可貴，能夠過安適的生活；珍惜鄉土文化與我國的傳統和文化。

（一）低段寒假作業表現形式。

1.養成習慣早養成。

低年級的孩子還在養成良好的學習習慣和生活習慣的關鍵期，所以可以布置一些生活方面的作業。如：教育孩子熱愛勞動，指導孩子參與力所能及的家務勞動，讓孩子懂得父母的辛勞。

2.親子共讀促成長。

低年級孩子識字量有限，家長要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。老師可以提前推薦一些閱讀書目。建議家長協助孩子填寫讀書目錄及讀書收獲，可以自行設計表格，并簽字（每天一張，寫在厚的筆記本上，每天讀書30分鐘）。

3.創新作業展才能。

低年級孩子年齡小，自制力差，可以布置一些創作性的作業。如：自己動手廢物利用做一件手工制品。體現自己假期的環保意識。如：用飲料瓶做筆筒，做花籃；用紙盒做裝飾畫等。

（二）高段寒假作業的展現形式。

1.多拓展性作業。

拓展性作業可分為課外閱讀類、資料收集類、廣告宣傳類、續編故事類、展開想象類五類。它培養了學生多方面的能力，讓更多的學生在活動中能力得到提高。

2.可布置跨學科作業。

跨學科作業是通過圖畫、連環畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀?？鐚W科作業是對學習資源的一種重新整合，是新課程理念轉變為可操作教學行為的重要途徑。

3.開放性作業。

從作業的形式結構和內容結構上看，開放性作業是答案不定或者條件不完備的習題，往往具有多種解法，或者有多種可能的答案，所以稱之為開放性習題。

【參考文獻】

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016：247-250endprint