中外合作辦學大學生跨文化交際能力現狀研究

許蘊文++沈文秀

[摘 要] 在如今的社會發展中，經濟、政治、文化和創新，都離不開人才的培養。區域與區域，國家與國家的界限逐漸不明晰，最主要的人才交流方式就是學習。隨著我國人們生活水平提高，出國留學變成了一種熱潮。中外合作辦學大學生在國外的交流水平，以及交際能力是學生在國外生活，立足的首要事情。好的交際能力有利于學生很快地了解所在國家的文化，便于溝通學習，更快的融入陌生環境，幫助他們突破障礙，實現更高價值的跨文化交際。教學策略在此占據重要地位，可保障學生質量，提高中外合作契合度，提高辦學質量，推動中外合作辦學。

[關鍵詞] 跨文化交際能力；語言教學；文化意識；現狀調查；對策研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 103

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）15- 0236- 03

0 前 言

中外合作辦學在改革開放后，在教育領域有了更大發展，作為一種新生的事物，在不斷發展中也逐步成為了對外交流的一種主要的形式，中外合作辦學是通過教學的合作形式，來對留學生的各項技能進行培養和提高，在中外合作辦學中能夠熟練地掌握英語或交流學習國家的語言，具備跨文化交流能力是非常重要的。學生在校期間學校不僅要有相應的課程，更要根據學生的實際需求，安排課程，甚至是教學模式和教學管理制度，理論聯系實際，通過各種方法滿足學生需求，提高中外合作辦學大學生跨文化交際能力，凡事都有兩面性，只有這樣才能不斷完善，中外合作辦學也不例外，在不斷發展的過程中也存在著一系列問題。

1 跨文化交際理論

跨文化交際的英文名稱是inter-cultural communication ，直譯為兩個民族之間的交際、交流。跨文化交際的背景、情景是不同的兩個民族、國家，具有不同的文化社會背景。作為一個近代發展起來的新學科，跨文化交際包括的內容廣泛，涉及領域寬廣，現如今經濟社會發展，“地球村”的概念已深入人心，各國在新領域的重視力度加大。

跨文化交際由于是不同的民族、國家之間的交流，是各民族、國家在自己所處的物質、價值觀、宗教等的影響下的民族特色，由此形成了不同的說話方式、表達方式，這樣就造成了中外合作辦學中交流不暢，存在代溝，例如：在我國龍是高貴吉祥的象征，將自己成為龍的傳人，而在其他國家，龍代表著兇惡，文化的差異，語言的不相同，阻礙了文化的交流和學習。

2 中外合作辦學大學生跨文化交際能力培養現狀及存在的問題

至今為止，隨著我國改革開放的不斷深入，綜合國力的不斷提高，我國與其他國家之間的合作辦學越來越多，如：美國、新加坡、西班牙、馬來西亞等國家。對于這個新興的領域，有關的研究是有限的，大都從他的一些表面進行研究，我國關于此研究的多是宏觀視角，從微觀的角度去深入剖析的研究較少。綜上所述，對中外合作辦學的學校現狀進行研究，是發現問題，解決問題的過程，語言學習是推動辦學發展，提高學生跨文化交際的能力。在現在的中外合作辦學中語言學習占著重要地位，是重要的教育環節，滿足中外合作辦學項目的實質目的。

如今，英語是全球的一種通用語言，雖然在流行“漢語熱”，但要普及到全世界還需要時間，所以，為了國民與外界的交流更加順暢，可以更好的學習，英語成為了我國的第二語言。在跨文化的交際能力培養中英語教學成為了重點項目，不僅是語言的培養，也是文化的間接導入，有利于學生的語言交流能力，可以幫助學生通過語言了解文化，通過文化深入語言，打開學生的視眼，開拓眼界，從而指導世界觀、人生觀、價值觀以及發展。站在國家的層面，交際能力是促進國家與國家之間的交流學習的條件，在發展過程中，難免會有瑕疵，表現如下：

（1）我國實行義務教育來提高國民素質和文化水平，從而提高我國的教育水平，但在發展過程中，總會出現一些誤區，在教學方面誤認為給學生灌輸知識才是最重要的，而忽視了學生的德智體美全面發展，教學觀念守舊沒有辦法融合國外的先進思想以及好的教學模式，內容枯燥，沒有辦法調動學生的積極性。這其實在某種程度上是我國現在正在完善的缺陷。在課堂上，老師占據主導地位，學生在課堂上完全被動接受，中外合作辦學同樣受這種傳統教學模式的影響，導致學生學習被動，沒有辦法進行實質上的提高和改變，阻礙學生的全面發展，束縛跨文化交際能力的發展。

（2）新課程改革，除了教學方式的改變，最基礎的是教材的改革，教材是學生學習的基本參照物，也是教師教學的重要工具，中外合作辦學的教材更新滯后，有很多內容還是傳統的思想，嚴重脫離了現如今不斷更迭，變幻莫測的社會，使學生無法與時代很好的接軌，脫離了現實生活，不能更好的學習跨文化交際，學生的學習唯一途徑都不能做到更新完善，如何保障學生的學習質量，在這樣的情況下，想要提高中外合作辦學大學生的跨文化交際能力更是不易。

（3）在當下我國的教學依舊是群體教學，教學資源有限，學生組成一個班級來進行學習，不僅共享資源還可以進行思想的匯集，增強學生與學生之間的交流，但凡事都有弊端，學生組成一個班，水平參差不齊，接受能力和接受的方式也不盡相同。學生的基礎不在同一水平在教學過程中就容易出現兩極分化，好的好，不好的卻更差，在這種情況下，就算結合實踐活動去提高也無濟于事，不能實現均衡發展。學生水平不同老師在進行教學的過程中，無法兼顧每個學生的接受程度，更多的會將關注度放在好學生身上，這種情況是普遍存在于各類學校中的，在語言學習中更需要實踐鍛煉，所以，學生的接受能力和基礎在跨文化交際學習中影響著學生的學習成果。

（4）中外合作辦學對的最重要的特征就是中外，即中外兩種文化，兩種思想的巧妙融合、匯集。而在教學過程中，中外是分離的教學，在我國跨文化交際能力做為一個新興的學科，一些中國老師沒有留學經歷對外國的國家文化和民族特色沒有了解，外國老師也只是一味的講授有關的語言知識，老師與老師之間沒有合作學習，導致學生在接受知識的過程中不能運用自然，更多的只是僵硬的接受，直接造成學生在現實中跨文化交際能力差，無法將所學知識糅合到實踐中，老師之間的合作交流其實教學的合作交流，優化教學結構，推進學生的全面發展。endprint

3 中外合作辦學大學生提高跨文化交際能力的對策

3.1 推動教師隊伍的素質化，提高學生的跨文化交際能力

“青出于藍而勝于藍”古語就已點破了這一道理，在教學過程中，老師所扮演的角色是十分重要的，“教不嚴，師之惰”老師對于學生的能力以及知識的培養是不可或缺的，老師在某個層面上是學生的榜樣。所以，老師的個人素質和職業素養不僅是自身的問題，對于學生的影響也在潛移默化之中，老師要具備較強的跨文化交際能力，才能正確的把握其精髓，完成教學。在教學中要學會學習，老師也要求不斷進步以適應社會和幫助學生解讀更多未知的東西，經常參加學術討論積極的吸收國內外的先進思想，學校也應該組織教師出國學習，建設高水平、高素質的教師隊伍，通過改變教育管理制度，提高老師教學的積極性，經常開展一些有關跨文化交際能力培養的講座，提高教師的覺悟性，強化教師隊伍的能力，樹立教師觀念，為學生的全面發展而努力。

3.2 改革語言教學模式，培養學生的跨文化交際能力

貫徹新課程改革，更新學生的學習資料，保證學生學習的第一手資料的高度凝練，讓學生學習老師教學有一個好的參照，教材結合實際，做到理論聯系實際，將教材內容完美的融合實際，增強學生的鍛煉能力。在教材設計中，實現多方面的改革，除了專業知識的攝入增加其他內容，如：閱讀、計算機等，將聽、說、讀、寫融匯在一起。除了教材上的改變，在教學模式上也要做到以學生為主，發揮學生的主動性，在課堂和實踐活動中開發學生的自覺思考的能力，主動學習，擺脫傳統教師為中心的模式，通過教學提高學生的創新和實踐能力，綜合能力，做到學生的全方位發展，真正實現素質教育，從真正意義上提高學生的跨文化交際能力。

3.3 營造氛圍，促進學生的跨文化交際能力的提高

“孟母三遷”告訴人們一個人成長的環境對他的未來發展有重大影響。現在的學生每天都受到來自家庭、學校和社會的保護，為他們營造了良好的學習環境，可見學習的環境是多么重要。學校要為學生營造好 的學習環境、學習氛圍，首先完善學校的硬件和軟件設施，保證學生學習，中外合作辦學來提高學生的跨文化交際能力，不僅要營造語境氛圍還要有情景氛圍，通過自然地、真實地模擬讓學生更好的接受知識，引導幫助學生搜集實事新聞，在聽力培訓過程中收聽新聞廣播BBC等，增強聽力能力和口語表達能力，舉行英語口語交際，讓學生有機會面對面的直接交流，即是口語的定期自我檢測也是聽力能力的提高，提高中外合作辦學大學生的跨文化交際的綜合能力。

4 結 語

綜上所述，我國現有的教育機制還需要不斷進步，不斷完善，在中外合作辦學的這條道路上我們還需要不斷地去摸索。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，我國的主要矛盾是人民增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的關系 ，我國現在實行科教興國戰略，足以證明我國對教育的重視力度，教育發展在社會生活中占據重要地位。跨文化交際能力是我國改革開放的一項重要事情，只要這樣才能學習國外的先進文化，提高我國的綜合國力。廣大學生應該認清現在世界的發展去趨勢，努力學習，全面發展，在與時俱進的社會中，找到立足點，成為一個對國家和社會有用的人才。

主要參考文獻

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