基于Moodle平臺的高職商務英語寫作翻轉課堂教學思考

鄭娟

【摘要】近年來，我國的信息技術水平不斷提升，信息技術與教育活動也在不斷地融合，這推動了教育理念以及教育手段的更新。基于Moold平臺的翻轉課堂教學形式也逐漸地應用到高職商務英語寫作教學中。因此，本文主要探討基于Moodle平臺的高職商務英語寫作翻轉課堂教學的具體方式，為充分發(fā)揮翻轉課堂在高職商務英語寫作教學過程中國的重要作用提供合理的參考意見。

【關鍵詞】Moodle平臺 高職商務英語 寫作翻譯 翻轉課堂

一、引言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術也被廣泛地應用到教育活動中，是時代發(fā)展的趨勢。教育信息技術化能為教育活動提供更多的優(yōu)質教育資源，提升學生學習的主動性。教育信息化能有效地轉變傳統(tǒng)教育理念，促使傳統(tǒng)教學方式轉變，最終提升教學質量。因此，在高職商務英語寫作教學過程中，應用基于Moodle平臺的翻轉課堂教學非常有必要。

1.高職商務英語寫作翻轉課堂中應用Moodle平臺的可行性。

（1）Moodle平臺自身的優(yōu)勢。學習管理、網站管理以及課程設計是Moodle平臺主要的三大模塊。主要包括專題討論區(qū)、視頻、音頻資源、在線測試、作業(yè)批改、問卷調查以及在線聊天等多個區(qū)域，其具有強大的功能能有效地滿足學生學習的需要。在高職商務英語寫作過程中應用Moodle平臺能有效地提升學生學習的內在動力，其交互作用以及操作性都相對較強。同時，翻轉課堂教學顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的形式，將一些學習內容引入到課程外部，促使學生在課外利用一些時間進行自主性地學習與解決相關問題。而教師的重心則是輔導學生，引導學生交流與互動，加強學生之間的互動。翻轉課堂更有利于培養(yǎng)更多地應用型人才，為社會提供更多的人才。

（2）商務英語寫作教學應用Moodle平臺的翻轉課堂的重要意義。商務英語寫作屬于一種綜合性較強的課程，其涉及到英語語言、文化背景以及相關的商務知識點。同時，學生日常學習寫作的課程相對較少，教師對學生英語寫作能力的訓練也比較少。因此，學生的英語寫作能力處于較低水平。而采用Moodle平臺的翻轉課堂教學能有效地拓展學生寫作知識，促使學生掌握更多的英語寫作技巧。首先，Moodle平臺的翻轉課堂充分地尊重了學生學習的主體地位，充分地滿足學生個性化的需要，促使學生的寫作興趣提升。教師給予學生更多地課后自主學習的機會。在上課前，教師將相關的學習資料上傳到平臺上，學生可以事先進行學習，這有利于體現學生學習的主體性地位，提升學生學習的效果。其次，在商務英語寫作過程中應用Moodle平臺的翻轉課堂有利于實現教學目標，提升學生的寫作能力。翻轉課堂將學生的課后與課外的時間有效地結合起來，有利于進一步提升學生課堂學習的效率。

二、基于Moodle平臺的高職商務英語寫作翻轉課堂教學實施

Moodle平臺的應用型高校商務英語寫作翻轉課堂主要囊括了線上線下以及課內課外的教學內容。下面詳細闡述這些環(huán)節(jié)中具體應用Moodle平臺的方式。

1. Moodle平臺在課前知識準備階段的應用。在課前知識準備階段，教師首先需要將學生自主學習的資料上傳到Moodle平臺，需要上傳的資料主要包括寫作目標、寫作背景、寫作句型以及相關的寫作任務等。學生在自主學習過程中需要選擇相應的模板，并參與到小組討論過程中，完成相應的寫作任務，并將寫作作業(yè)提交成功，組織學生進行線上的交流，最終獲取相應的反饋信息。在課前知識準備階段，其核心內容是講文檔資料上傳好，不是簡單地將資料上傳，而要突出層次性。按照詞句、句法以及寫作技巧的邏輯順序上傳資料，同時要配備相應地自主配套練習的內容，促使學生能在自學的基礎上對自己學習情況進行檢測。同時，課前準備階段比較重要的環(huán)節(jié)包括微視頻制作，不是采用PPT的方式將寫作理論簡單地呈現出來，而是需要將寫作場景的相關視頻以及在線的資料都呈現出來。例如：在呈現圖片時，要幫助學生掌握相關素材，按照商務流程進行寫作，同時增加學生的商務寫作素材積累。在評價反饋過程中，教師需要針對學生自主學習的過程中相應地制作一個比較量化的評價機制。例如：在學生提交作業(yè)、評價他人作業(yè)、積極主動地討論問題以及發(fā)布寫作相關資料，這些學習活動各占一些學分比例。通過這樣的方式能有效地提升學生商務英語寫作的熱情。

2. Moodle平臺在課中知識內化階段的應用。在課中知識內化階段應用Moodle平臺，其具體流程為，將學生進行分組，采用分組搶答、翻譯、回顧理論知識，互相點評作業(yè)的方式開展商務英語寫作教學活動。這一環(huán)節(jié)中，其主要的核心安排是在測試詞匯的過程中，要將學生的主體性突顯出來，按照序號讓各個小組進行搶答。在訓練學生英語詞匯的過程中需要采用多樣化的教學方式，例如：答對問題的學生進行詞匯造句，或者說出詞匯的反義以及同義詞，通過這樣的方式能有效地拓展學生的詞匯量。其次，在句型翻譯練習過程中，教師可以以工作過程系統(tǒng)化的思路為基礎，提問學生，要求各個學生搶答。這樣做的目的是促使學生在英語學習訓練過程中熟練掌握一些商務場景流程以及，能在寫作過程中輕松地寫作一些常用的句型，豐富學生的寫作素材。在理論知識回顧階段，教師可以讓學生進行口頭性的匯報，針對改組的學習情況，讓其他小組進行打分。再次，教師要對學生的寫作情況進行點評。每個小組將小組成員的文章發(fā)送到建立的班級QQ群上，1組點2組，2組點3組，以此類推。同時要確定學生點評的范圍，要具有可操作性，要求具體。例如：要求學生從詞句、語法以及文章內容這幾個方面進行點評。當學生點評完成以后，教師再進行統(tǒng)一性的點評。最后，教師還需要重視學生課中評價反饋情況，在結合實際的情況下構建一個可量化的表格，以量表對學生課程學習過程中的表現進行公正性的評價。其主要包括學生即興搶答表現分以及固定詞匯匯報表現分等方面。表現分的表格主要包括：小組的表現以及學生個人表現分。采用這樣的方式既可以記錄學生整體的學習情況，也可以對學生個人的表現進行評價。在進行具體設置量化表的過程中，教師需要以學生商務英語寫作課程每周的具體課程數量決定，按照每周或者每月的方式進行量化表設置。

3. Moodle平臺在課后知識鞏固階段的應用。在課后知識鞏固階段，應用Moold平臺的具體流程包括：教師首先將相關的評價資料上傳到Moold平臺。其中主要包括學生文章中出現的病句、羅列的好句、高分、以及低作文分享。同時，教師要將配套的鞏固練習題上傳到Moold平臺上，促使學生在線積極交流與互動，完成相應的練習習題，進行交流與互動。在課后知識鞏固階段，教師要合理地安排核心內容。首先，在呈現學生病句以及好句的過程中，教師需要將學生作文中的好句以及病句都整理出來，促進學生反思。其次，在分享高分以及低分作文的過程中，教師可以將好壞文章發(fā)送到平臺上，讓學生在線瀏覽。在必要的情況下，要求其他學生給出相關的評價，加深學生的印象。再次，在布置相關的鞏固練習的過程中，教師主要指導學生練習與寫作相關的詞句以及短語，促使學生的語言技能可以有效地提升，促使學生在鞏固練習過程中，其商務英語寫作能力得到有效提升。

三、結語

綜上所述，高職商務英語寫作教學屬于一項系統(tǒng)性教學內容，包括詞匯、語法、句型等內容。因此，教師在教學過程中要善于借助信息技術，利用Moodle平臺上的翻轉課堂模式，通過在課前知識準備、課中知識內化以及課后知識鞏固階段應用翻轉課堂，促使學生的高職商務英語寫作能力提升。

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