繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

陳磊

摘要：繪本不僅具有文學(xué)性，還具有高度的藝術(shù)性，其蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)教學(xué)資源和價(jià)值。將繪本運(yùn)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)中，可以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，提升他們的藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。文章將提出及分析繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園美術(shù)教學(xué)；運(yùn)用策略

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文也譯做“圖畫書”。繪本是以圖畫為主，文字為輔，甚至還有一個(gè)字也沒有的無字書。繪本的插畫以具有藝術(shù)美感的視覺畫面呈現(xiàn)，對兒童進(jìn)行最初的藝術(shù)和審美熏陶。繪本中蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的美術(shù)教學(xué)資源，為我們的美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)，拓展了教學(xué)新的思路。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。”因此我們嘗試以繪本為教學(xué)載體服務(wù)于美術(shù)教學(xué)，巧妙利用繪本中潛在的美術(shù)教學(xué)資源，提高幼兒對美術(shù)活動的興趣，用屬于他們自己的方式去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、 利用繪本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作興趣

我們必須尊重和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，充分利用繪本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在快樂的游戲體驗(yàn)中完成屬于自己的美術(shù)作品。

繪本《小黑捉迷藏》就講述了一場你藏我找的智力角逐，是一本讓孩子們翻開第一頁就要一口氣看完的好書。書中一個(gè)個(gè)充滿挑戰(zhàn)的場景，花樣百出的躲藏在孩子們心中激起此起彼伏的驚喜。于是根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)定了以下活動目標(biāo)：1.感知繪本中各種彩色的圓形物體，學(xué)會畫圓，能大膽地使用各種顏色進(jìn)行創(chuàng)作。2. 能積極地和同伴互動游戲，體驗(yàn)美術(shù)活動帶來的樂趣。活動現(xiàn)場我為孩子們布置了繪本中幾個(gè)具有代表性的場景，讓孩子們躲藏，孩子們開心極了，一下子進(jìn)入游戲情境中。然后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“你們看，這里有這么多彩色顏料和筆，你們可以去畫許多彩色的圓形寶寶，等會把你的‘小黑藏進(jìn)去，我們一起和‘小黑玩捉迷藏好嗎？”孩子們一聽興奮不已，一個(gè)個(gè)跑到畫架前拿起畫筆用靈巧的的小手畫出大大小小、實(shí)心空心、五顏六色的圓形，一邊畫一邊嘰嘰喳喳交流：“看我畫了一個(gè)紅色的圓形寶寶！”、“我的圓形寶寶大大的！”、“等會我要讓我的小黑躲在這里，讓小朋友來找”……整個(gè)活動中，孩子們在圍繞繪本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)的游戲情境中進(jìn)行生動有趣的感知和體驗(yàn)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，享受著美術(shù)創(chuàng)作的快樂。

二、借助繪本美術(shù)元素進(jìn)行巧妙融合，培養(yǎng)審美感受與表現(xiàn)

（一）色彩

迪克·布魯納說：顏色之所以重要，是因?yàn)槊恳环N顏色都會產(chǎn)生唯有那種顏色才會有的特別的力量。色彩是最基本的美術(shù)元素，在繪本里有許多特殊的作用，有時(shí)是一種溝通的特殊語言，有時(shí)又被當(dāng)成一種象征來使用。在美術(shù)教學(xué)中，我們提取繪本中的色彩元素，通過美術(shù)游戲體驗(yàn)，幫助幼兒建立起對色彩認(rèn)知的概念。在選擇繪本時(shí)根據(jù)繪本主題內(nèi)容來設(shè)計(jì)相關(guān)的色彩體驗(yàn)活動，比如李歐·李奧尼的繪本《小黃和小藍(lán)》，用小黃和小藍(lán)擁抱在一起變成了綠色的小故事來傳遞給孩子們有關(guān)顏色的概念，頗具巧思。顏色的千變?nèi)f化激起了孩子們的好奇心，我們順勢提取繪本中的顏色概念，設(shè)計(jì)相關(guān)的色彩感知活動，豐富幼兒的色彩體驗(yàn)。

（二）線條

在繪本中，線條勾勒出景物的輪廓，塑造了場景與角色。或粗或細(xì)、或曲或直、或疏或密、或剛或柔，營造了情景的氛圍，傳達(dá)出角色的情緒與感受。孩子們剛開始繪畫時(shí)線條是非常單調(diào)的，也感受不到線條傳遞出來的思想與情緒，那么利用繪本就可以讓孩子們感受到線條豐富的變化和強(qiáng)大的表現(xiàn)力。比如繪本《風(fēng)到哪里去了》，作者講述了一個(gè)小男孩睡前和媽媽的對話，抒情的文字和簡單明了的線條構(gòu)圖展現(xiàn)了生命的輪回、萬物的循環(huán)。畫面中，波浪線畫出媽媽的頭發(fā)，傳遞了溫暖柔和的感受；直線畫出房子，營造了安定平靜的場景；曲線畫出流動的水波，呈現(xiàn)了廣闊靜謐的天地……我們引導(dǎo)孩子們在畫面中去感受線條的美、去發(fā)現(xiàn)線條傳遞的信息，鼓勵(lì)他們看一看、畫一畫、說一說，從而在美術(shù)創(chuàng)作中有更好的表現(xiàn)。

（三）構(gòu)圖

繪本的構(gòu)圖是指畫面布局，包括主角、配角與各種物體在畫面中的位置、視角、比例等。通過對構(gòu)圖的認(rèn)識，了解布局安排，就能進(jìn)一步感受角色在環(huán)境中的處境，以及角色之間的微妙互動或情感對應(yīng)。比如繪本《變色鳥》中，彩色的羽毛總是在頁面的右邊緣，暗示下一頁白鳥羽毛的顏色變化。通過對繪本構(gòu)圖的感知，為幼兒之后的美術(shù)創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（四）媒材

繪本豐富的表現(xiàn)技法來自于不同的媒材，除了水彩畫、水粉畫、鉛筆畫、油畫、版畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等等，正是這種多元化，讓繪本更具魅力，深深地吸引著幼兒。繪本《收集東·收集西》的圖畫作者就是采用簡潔的造型，借助彩色畫報(bào)剪貼出質(zhì)感很強(qiáng)的“娃娃衣”、“木屐”、“落葉”、“云朵”等，同時(shí)用蠟筆簡單勾勒出主要形象“我”、“奶奶”、“媽媽”等，造成了對比鮮明的畫面效果。在中班美術(shù)活動《我的收集》中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了五顏六色的畫報(bào)和蠟筆，孩子們會根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，主動模仿繪本《收集東·收集西》的表現(xiàn)手法，用自由剪貼與繪畫相結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)作，既豐富了審美感受，又提高了藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、圍繞繪本角色形象展開豐富想象，提升美術(shù)創(chuàng)造能力

每個(gè)繪本中都會有一個(gè)經(jīng)典的形象，由此展開的奇妙際遇構(gòu)成了豐富精彩的內(nèi)容情節(jié)：蛻變成蝶的毛毛蟲、天真可愛的鼠小弟、淘氣頑皮的大衛(wèi)、悠閑自得的母雞蘿絲、從天而降的月光男孩……這一個(gè)個(gè)栩栩如生的角色形象，吸引著孩子們的目光，打動他們的心靈。也讓我們找到了借助繪本實(shí)施美術(shù)教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本角色形象展開豐富想象，用畫筆大膽創(chuàng)造。

翻開繪本《阿羅有支彩色筆》，我們就立刻被書里的小男孩阿羅天馬行空、充滿幻想的繪畫之旅所吸引。月光下，阿羅拿著一支彩色筆，從信手涂鴉到用簡單抽象的線條來表達(dá)自己心中想象的故事，隨意跳躍、無拘無束。美術(shù)教學(xué)中，我們給孩子一個(gè)開放性的問題：“假如你是阿羅，拿著彩色筆會畫些什么呢？”孩子們對于這種挑戰(zhàn)性的繪畫內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，在無限的想象空間里，呈現(xiàn)出極具創(chuàng)造力的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年9月。

[2]彭懿，《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》，2011年9月。

[3]林美琴，《繪本有什么了不起》，2011年10月。endprint