轉型背景下地方高校數學師范專業三位一體實踐教學模式的探究

周啟元

摘 要 文章結合當前數學師范專業的教育現狀和存在問題，從教育類課程整合、校內實踐教學的實施、教學實習與社會實踐活動的改革幾方面進行詳細的探討，構建了轉型背景下地方高校數學師范專業實踐教學模式，為深化地方高校教育教學改革，提高師范專業適應能力提供有益的嘗試。

關鍵詞 師范生 三位一體 實踐教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.063

在地方院校轉型發展的背景下，某些高校教師在師范生的培養，特別是在數學專業師范生的實踐教學方面作了一些有益的嘗試。但總體來說，轉型背景下地方高校數學師范專業實踐教學的研究還處于探索階段，伴隨著當今高等教育將地方本科院校轉型發展作為結構調整的突破口，師范類專業學生實踐教學轉型之路如何走？將逐漸成為當前地方本科院校數學師范專業教育教學改革的一大熱點問題。

1 地方高校數學師范專業實踐教學的現狀

1.1 數學教育類課程設置不盡合理

地方高校大多由具有數十年辦學歷史的專科院校升格而來，一般仍保留了傳統的師范教育專業，師范類專業的課程設置與綜合大學同類專業區別不明顯，尤其數學師范專業更是如此，數學專業知識的課程比例偏高，數學教育類課程較少、種類單一，只有傳統的教育學、心理學、學科教學論等少數課程，內容陳舊貧乏，而且以教師為中心的灌輸式教學為主，培養出來的學生在人文精神、實踐能力與創新意識方面比較缺失。

1.2 校內實踐教學環節薄弱

校內實踐教學是師范生培養的重要環節，不可或缺。但就現狀來看，校內實踐教學環節的一定缺失，已成為制約師范生綜合素質提升的主要因素，相比獲得教師資格證的非師范畢業生已毫無優勢。造成這一現狀的主要原因：一是校內提供的實踐教學訓練平臺不夠完善。高校擴招后，地方本科院校數學師范專業因多方面原因受重視不夠，數學師范專業實踐教學的校內實訓場所及配置缺乏，實訓項目僅限于微格教學、見習與實習等。盡管“三筆字”比賽、講課競賽、演講比賽等活動年年開展，但學生參與面狹窄，總體效果欠佳，導致了師范生得不到更全面系統與充分的訓練，主要體現在大部分畢業生“三字一話”水平偏低，教學應變能力較差等；二是大多數學生對畢業后從事的教師業務能力認識模糊，師范性意識不強，實踐教學訓練目標不明確，缺乏主動參與師范技能訓練的熱情；三是高校教師往往只注重知識的傳授，很少意識到自己面對的是未來的教師，忽視在課堂上對學生師范技能的培養，部分實踐教學指導教師沒有中學從教的經歷，對中學數學教學現狀缺乏充分了解，難免造成在教育教學活動中指導的偏差，影響實踐教學與訓練的成效。

1.3 教育實習與社會實踐活動流于形式

教育實習與社會實踐活動是師范生學習階段所必不可少的實踐環節，也是師范生作為一名“準教師” 走上講臺展示近四年學習成果的機會。但由于各種因素的制約，仍然存在著許多不如人意之處，主要體現在：一是實習時間短，教育實習與社會實踐活動一般7周左右（包括2周準備），實習生的課時人評不足8節（多為習題課），而且實習學校基于對自己學生成績的擔心，越來越不愿提供更多讓實習生上講臺的機會，實習生的身份更多是教學與班級管理的助手；二是由于多種原因，愿意帶教育實習的教師越來越少，且普遍缺乏指導的熱情與動力，只好采用各位教師輪流帶隊或委托實習學校管理的辦法，極大地影響了教育實習的效果。

2 三位一體實踐教學模式的構建

轉型背景下地方高校數學師范專業三位一體實踐教學模式是師范生人才培養模式、專業建設、課程設置、教學內容與方法、師資隊伍建設、實踐教學基地建設等方面全方位改革。即融“數學教師教育類課程教學、校內實訓、師范專業教育實習與社會實踐活動”三個培養平臺為一體，以數學教師教育類課程為支撐點、校內模擬訓練為著力點、社會實踐與教育實習為結合點的教學體系。

3 三位一體實踐教學模式的實施

3.1 構建數學教師教育類課程體系

師范生培養模式改革的核心是構建適應基礎教育改革發展需要的課程體系。數學教師教育類課程，主要指培養中學數學教師教學專業知識而設置的課程。根據職業導向、校地合作的教師培養計劃，轉型背景下地方高校的數學教師教育類課程體系分為教育理論類、教師教育職業技能類、教育實踐類，由必修課程、選修課程、自主訓練和教育實踐（納入實踐教學環節）四大模塊構成。其中必修課程主要包括教育學、心理學、教師職業技能訓練、學科教學論、教育技術應用等，選修課程開設的涵蓋教育教學及課程改革、教學藝術、班主任工作、教師美學等內容的課程；自主訓練主要包含普通話、三筆字、簡筆畫、形體等涉及教師基本能力方面的內容，學生自主選擇學習。以上三類課程在理論課學分中所占比例可大致按30%、40%、30%的目標設置。通過整合數學教師教育類課程，幫助師范生樹立正確的教育觀念，掌握基本的教育規律和方法，使師范生能夠迅速適應教師的職業需要和專業化發展需要。

3.2 實施數學師范專業校內實踐教學模塊化訓練

校內實踐教學模塊是構建師范專業三位一體實踐教學模式的關鍵，該模塊包括教學觀摩、教師基本功（主要指三字一話）訓練、課堂教學能力訓練等。它將高校數學師范專業學生在校期間所有師范實踐活動環節進行分類并模塊化。

模塊一：感知模塊。通過組織師范生到中學實地參觀，感知中學的校園環境，了解基礎教育現狀。組織師范生到中學進行教學觀摩（聽、評課），讓學生親身體驗中學數學課堂教學的氛圍，了解教學常規，切實體會中學數學教師教學方法的選擇、教材的組織與處理、教學重、難點的把握、板書的設計以及現代教育技術的運用等。定期邀請中學數學特級教師、優秀班主任來學校作專題講座。通過師范生參與中學的教育教學活動，如心理健康輔導、家庭教育輔導、班級管理、課堂評價、校內外活動等，開展師范生“教育服務”活動，實習“教學助理”角色等。模塊一的實施要貫穿師范生整個大學學習階段。endprint

總之，通過走出去、請進來的方式，加強高校與地方中學的對接，建立高校與中學的互動平臺，讓學生了解自己未來職業的特點、現狀及發展趨勢，明確中學數學教師工作的內容、性質和程序，便于師范生正確調整學習目標。

模塊二：實訓模塊。依照國家教委師范司1992年頒布的“高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）”，將實訓模塊整合成兩個方面，一是教師職業基本技能訓練模塊，主要指講普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達等方面技能的訓練；二是教學技能訓練模塊，包括教學設計技能、課堂教學技能、教學研究技能等方面的訓練。

教師職業基本技能培養的特點是實踐性強，需要師范生持之以恒地反復訓練。為此，我們構建了校內教師教育實訓中心，為師范生自主訓練提供場所與指導。由有中學教學背景的教師組建師范技能教學團隊，從大學一年級開始，對師范生實行“雙導師制（導師由高校教師與實習基地學校教師組成）”，每名高校導師負責一組師范生（10名左右）大學期間的所有教師職業基本技能的訓練指導。采取的措施是：給每名師范生配備一塊小黑板，每天書寫一板并在教室走廊展出，每天練習一頁正楷鋼筆字與毛筆字，每周上交一次，強化“三字”書寫能力。以導師組為單位，開展朗誦、演講、辯論等活動，提高學生普通話水平，提升學生口語與書面表達能力。并且將學生教師職業基本技能的訓練與學生學分掛鉤（每個學期2個學分），期末由師范技能教學團隊組織考評。

培養數學教師的關鍵是訓練其數學教學技能，數學教學技能的獲得需要在適當的時期開展正確的訓練。為此，一方面 ，我們要充分利用課堂，對教師教育職業技能類與教育實踐類課程實施全方位的教學改革，實施“案例式”與“研討式”教學，一些教育實踐類課程（如“中學數學教學設計”）還可采取中學名師與高校教師協同授課的方式。這樣，既能為師范生提供更多的走上講臺的機會，實現師生角色的置換，訓練師范生教學研究技能；也能通過聘請中學名師進入課堂指導學生、交流經驗，讓學生明確數學教學技能訓練的方向。另一方面，充分利用校內教師教育實訓中心（包括微格教室），以小組為單位，組織學生就中學數學教學設計、導入技能、講授技能、提問技能、板書技能以及說課等進行專題訓練，通過師范生互評，指導教師點評的方式，達到提升師范生教學設計與課堂教學技能的目的。

模塊三：激勵模塊。科學設計和正確引導校園文化活動。在大學一、二年級師范生中開展“三筆字”書寫比賽、演講比賽、征文大賽等，檢驗“三字一話”及書面表達等方面的訓練成果；在大學三年級師范生中開展片斷教學比賽、板書設計大賽、課件制作比賽等，展示師范生課堂教學能力訓練的成效；在大學四年級師范生中開展“未來教師基本功”大比武（包括書法、課件制作、說課及才藝表演等方面），并與優秀畢業生的評選掛鉤。通過這些活動，以賽促學、以賽檢學，激發師范生的職業認同感，增強師范生的教師專業意識和教師職業素養，提升師范生的師范技能。

3.3 改革數學師范專業教學實習與社會實踐活動模式

師范專業教學實習與社會實踐活動包括教育教學實習、社會調研與畢業論文寫作等方面。它是高校師范專業學生最后階段的實踐環節，是前兩個培養平臺的延續。

首先，加大教育實習時間的比重，將教育實習延長到至少12周，每位實習生的課時要達15節以上，班主任工作實習每人至少2周。這樣便于師范生在實習點校更好地開展教育實習與社會實踐活動，從實踐的角度提高師范生的師范技能。規范教學實習的管理，加強與實習點校領導、老師的溝通與合作，采取帶隊老師與指導老師協同管理模式，確保每名實習生授課前帶隊老師與指導老師的雙 過關，確保班主任工作實習前班主任工作計劃的雙過關。完善師范生教育實習的評價體系，從遵紀守法、課堂教學、班級管理等方面制定考核細則，規范實習生的形為，為師范專業學生教學實習與社會實踐活動的有效開展提供保障。

其次，豐富社會實踐活動形式，在實習點校及周邊區域開展社會調查與服務社會活動，引導師范生學會用理論去指導自己的實踐。

另外，還可以加大校地合作力度，創新師范專業畢業生畢業論文的指導形式。利用教育實習的時機，引導學生參與實習點校教育教學改革的研討，鼓勵師范生邀請實習點校老師作為自己畢業論文的第二指導教師，結合自己的教育教學實踐，選擇課題、收集數據、形成觀點，培養和發展師范畢業生們的研究意識、研究能力以及分析問題解決問題的科學態度與方法。

實施數學師范專業三位一體實踐教學模式，有助于緊緊圍繞提高學生教師職業認同感、現代教育教學理念、教師職業技能、現代化的教學手段，培養掌握數學科學及數學教育的基本理論、基本知識與基本方法，具備應用數學和數學教學能力，適應地方基礎教育和社會發展需要的普通中小學、職業中學、中等專業學校的數學教育教學應用型人才。

參考文獻

[1] 李足.論數學師范生專業技能與高師數學教育類課程的改革[J].瓊州學院學報，2010.17（5）：43-44.

[2] 方東輝，李愛華.提高數學師范生師范技能的訓練實踐[J].吉首大學學報（自然科學版），2016.37（2）：83-86.

[3] 龔小兵.應用型院校數學專業師范生培養探究[J].高教學刊，2015（20）：43-44.

[4] 胡淑珍.教學技能[M].長沙.湖南師范大學出版社.1997.8.endprint