能源與動力工程專業“電子技術”課程的教學研究與改革

李瑾

摘 要 針對當前非電類工科專業在“電子技術”課程教學中存在的問題，本文根據高等教育教學改革的基本思想以及卓越工程師的培養目標，結合筆者的教學實踐經驗，從教學內容和體系、教學方法等方面對該課程的教學改革進行了探討，并提出了一些具體的改革措施。

關鍵詞 電子技術 教學方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.058

0 引言

我校能源與動力工程專業于2011年9月被列為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，“電子技術”課程是該專業卓越人才培養計劃中重要的學科基礎課，它分模電和數電兩大部分，隨著電子技術的飛速發展，其應用也越來越廣泛。據統計，非電類工科本科專業畢業生在工作中遇到的有關電子電路的問題已超過其總工作量的1/3。[1]很多畢業生工作后都感覺到在學校所學的電子技術內容較少，動手能力不強，不能進行簡單的電子線路設計。因此，為了更好地實現應用型卓越工程師人才的培養目標，對能源與動力工程這樣一個非電類工科專業的“電子技術”課程進行教學改革和研究就顯得尤為重要和緊迫。

1 優化教學內容和體系

對于電類專業，模擬電子技術和數字電子技術兩門課程的總授課學時數超過120，并且在開課之前學生已學過了電路基礎課程。而對于能動專業，模電和數電兩門課程被合并成為電子技術課程，總學時數僅有56，常常被認為是副課。由于能動專業電子技術課程課時少內容多，因此我們刪減了一些理論上偏深的較抽象內容和陳舊知識，另外在教學過程中注意培養學生的電子工程性思維方式，[2]即抓主要矛盾，讓學生掌握“估算法”、“小信號簡化模型”和“非線性電路線性化”等分析方法。

1.1 注意各知識模塊之間的聯系與滲透

在“電子技術”課程教學過程中各知識模塊的講解都不應是孤立的、相互割裂開來的，而應讓學生搞清楚新知識跟原來所學的舊知識之間的內在聯系，這樣才能使其對所學知識有更深更全面的理解和掌握。另外，“電子技術”課程在授課安排上也是先模電后數電分開講授。隨著新電路、新技術的不斷涌現，不僅在同一電路系統中常常同時有模電與數電兩種技術的應用，甚至在一個功能器件中也能體現出模電與數電技術的相互滲透與融合。[3]

1.2 增加新技術、新電路的介紹

由于學時有限，以前“電子技術”課程中新器件、新技術等內容往往介紹很少，而這部分內容恰恰是與實際結合最緊密和實際中應用最多的，所以有必要在教學中強化這部分內容，補充一些大規模集成電路和新型的集成芯片的知識等。

2 靈活運用多種教學模式

“電子技術”課程內容多且難度大，為了更好地掌握該課程知識，切實提高應用型卓越工程師人才培養的質量，我們改變了傳統的以教師為中心的教學方式，結合多年的教學實踐經驗，根據課程各部分內容的特點和難易程度，靈活運用教師主導教學模式、學生主講教學模式和探究式教學模式，既充分發揮教師主導作用，又充分體現學生的主體作用，從而更好地調動學生的學習積極性和主動性。

2.1 教師主導教學模式

教師主導教學模式不同于傳統的教師主講課，教師要對教學環節精心設計：（1）在教師主導下，營造自主、探究的學習氛圍，引導學生發現和創新。（2）既教書又育人，重視素質教育，努力實現情感方面的教學目標。注重自主探究的過程而不是探究的結論，在引導學生體驗探究知識的過程中幫助他們形成科學的世界觀。

2.2 學生主講教學模式

具體做法是先將全班同學分成5～8個小組，教師選取一段比較簡單的內容，要求每個同學提前預習該部分內容并收集資料，然后每個小組由組內同學合作，共同制作完成一個多媒體課件。課堂上指定一個小組，由該小組派一名同學針對該部分教學內容使用做好的課件來給全班同學上課，欠缺的地方由其他同學補充。之后教師對該部分內容的學習進行指導，對學生的講課作簡短點評并給出自己的課件以供同學們比較、學習并加以完善。課后教師還對每組制作的課件進行評分并計入平時成績。下次就指定另一個小組，如此輪流進行。

該種教學模式的優點是課前學生進行了預習，課堂占用的時間少，提高了學習效率，同時該教學模式更有利于充分調動學生的學習積極性和培養學生的自學能力與協作能力。

2.3 探究式教學模式

“電子技術”課程內容多、應用性強，教師可選擇一些能夠體現學科前沿和跟電子技術應用有關的小專題作為探究學習的內容，這些內容也是沒時間在課堂上講解但又要求學生了解的知識。教師規定好探究學習的時間，由學生自學，小組成員進行合作，查閱并整理有關資料，互相交流討論并總結，之后每個同學上交一篇跟該學習內容有關的小論文，由教師對論文進行評閱并對同學們的探究學習進行總結，將論文分數計入平時成績。

這種探究式教學模式讓學生真正成為學習的主人，有利于培養學生初步的科研能力，增強了學生的求知欲和成就感，也為后面的畢業設計打下了一定的基礎。

由于“電子技術”課程學時少、內容多、難度大，教學模式還是以教師主導教學為主，而將學生主講教學和探究式教學作為教師主導教學模式的必要補充，而且這三種教學形式應該是相互聯系、相輔相成的。本課程所用教材為電子工業出版社的由寇戈和蔣立平編著的《模擬電路與數字電路》，根據課程各部分內容的特點和難易程度，“電子技術”課程理論教學所采用的教學模式見表1（以第3章：放大電路基礎為例）。表1中，（1）表示教師主導教學模式，（2）表示學生主講教學模式，（3）表示探究式教學模式。

另外，在課堂講授中注意采用多種教學形式相結合的方式。重點內容可結合習題講解，組織學生自學并對有疑問的知識點進行討論，實現教師“教”和學生“學”的雙向互動，充分體現學生在教學中的主體地位。另外當堂布置一定量的習題及思考題，給出解題思路和方法，使學生養成正確的思維方法。[4]

3 結語

本文針對基于卓越計劃的能源與動力工程專業探討了“電子技術”課程的教學內容體系、教學方法等方面的改革，今后我們將努力提升自身的專業素質和業務水平，在教學方法上不斷推陳出新，以更好地實現應用型卓越人才的培養目標。

參考文獻

[1] 謝守勇.非電類工科專業“電子技術”課程教學改革的探究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2006.4（4）：288-290.

[2] 王志軍.非電類理科專業“電子技術”教學的探索與實踐[J].高等理科教育，2009.6：115-117.

[3] 曹慶年，強琳.非電專業電子技術課程教學方法改革探究[J].石油教育，2000.8：18-19.

[4] 葛微，劉云榮，蔡立娟，詹偉達.非電專業電子技術課程教學模式的探討[J].科教導刊，2013.6：180-181.endprint