英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)研究

陳方媛

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力提升英語(yǔ)互動(dòng)交流的實(shí)效性，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。提高英語(yǔ)互動(dòng)交流實(shí)效性的策略主要包括：選擇具有啟發(fā)性的互動(dòng)內(nèi)容，采用科學(xué)靈活的互動(dòng)方式，采取循序漸進(jìn)的提問方式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)交流；有效性；英語(yǔ)教學(xué)；啟發(fā)性；科學(xué)；提問

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0086-01

當(dāng)前，英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)大幅增加，但有些教師利用語(yǔ)言助推互動(dòng)交流的理念不強(qiáng)，互動(dòng)的覆蓋面狹窄、層次粗淺，課堂教學(xué)基本滯留在老師講、學(xué)生聽的單向傳輸模式，鮮有學(xué)生主動(dòng)提問和自主發(fā)表見解的情況。交流互動(dòng)既沒有讓學(xué)生有效參加語(yǔ)言實(shí)踐，又沒有幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本文作者通過對(duì)大量觀摩課和實(shí)踐課的研究與探索，將提高課堂英語(yǔ)互動(dòng)交流實(shí)效性的策略歸納為以下三方面，以期英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng)更加活躍、豐盈。

一、選擇具有啟發(fā)性的互動(dòng)內(nèi)容

課堂言語(yǔ)互動(dòng)的含義是師生、生生間即時(shí)的相互影響的有效對(duì)話。英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)交流具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，可以圍繞某一單元主題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流。讓學(xué)生積極互動(dòng)，教師選擇啟發(fā)性、開導(dǎo)性的互動(dòng)內(nèi)容是最重要的，教師應(yīng)探尋學(xué)生感興趣的話題，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。如果學(xué)生對(duì)話題不感興趣，沉睡在腦海中的語(yǔ)言素材就會(huì)僵化，無法經(jīng)過語(yǔ)言中樞的激活轉(zhuǎn)變成鮮活的語(yǔ)言信息。因此，互動(dòng)內(nèi)容要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，啟迪學(xué)生自發(fā)參與言語(yǔ)互動(dòng)。比如，教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教材Learn Chinese Quyi時(shí)，一位教師與學(xué)生談到“Liu Lu”暑期的計(jì)劃為Enjoy Peking opera時(shí)，與學(xué)生展開如下互動(dòng)。T： This summer Liu Lu intended to learn what quyi？SS： She is going to learn Peking opera. T： would you like to study with her？SS： Do not want. T： why？S1： I don't understand Beijing opera. T： Which do you prefer？S1： I love listening to Shaoxing opera.在學(xué)生表示聽不懂京劇時(shí)，教師利用Why，Which do you prefer巧妙把話題引向其他劇種，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)Chinese Quyi的興趣，這其中包括川劇（Sichuan Opera）、越劇（Shaoxing opera）、楚劇（Chu opera）、黃梅戲（Huangmei Opera）、昆曲（Kunqu Opera）等。此時(shí)，課堂言語(yǔ)互動(dòng)的有效性顯而易見。

二、采用科學(xué)靈活的互動(dòng)方式

在英語(yǔ)課堂上，互動(dòng)交流會(huì)發(fā)展學(xué)生的交際能力。在語(yǔ)言交流中，師生、生生間交換想法，培養(yǎng)感情，分享心得，知識(shí)研修和語(yǔ)言應(yīng)用都能得到有效發(fā)展。因此，互動(dòng)方式和參與數(shù)量直接影響著互動(dòng)效果。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡量擴(kuò)大互動(dòng)參與面，采用科學(xué)合理的互動(dòng)方式，進(jìn)而優(yōu)化互動(dòng)品質(zhì)。師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)形式包括全員隨機(jī)互動(dòng)、小組定向互動(dòng)、個(gè)體點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活采用不同的互動(dòng)方式，也可以多種方式交替運(yùn)用。一般來說，教授、解析、發(fā)問和評(píng)析時(shí)，多采用全員互動(dòng)方式；發(fā)問與對(duì)答、要求與回應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋時(shí)，多采用個(gè)體點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)方式；小組合作交流探究時(shí)，多采用小組定向互動(dòng)方式。生生之間的言語(yǔ)互動(dòng)包括“生生”“生組”“組組”三種形式。對(duì)答訓(xùn)練、話題編制、討論分享等一般采用“生生”互動(dòng)，但教師不能游離于互動(dòng)之外，而應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以確保互動(dòng)順利推進(jìn)。例如，學(xué)生閱讀語(yǔ)段后核對(duì)答案時(shí)，可能沒有掌握“What answer do you have for No.1”的英語(yǔ)表達(dá)，便使用漢語(yǔ)。在這種情形下，教師可事前羅列一些固定的答語(yǔ)作為模板，讓學(xué)生理解其釋義，以便在評(píng)價(jià)時(shí)全程使用英語(yǔ)，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的自然慣性。事實(shí)證明，師生、生生作為語(yǔ)言雙向互動(dòng)的兩種基本形式，要想達(dá)到理想的效果，就要不斷切換互動(dòng)主體，讓互動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)適時(shí)更迭，從而使語(yǔ)言互動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)多邊、多向、多元化。例如，操控性對(duì)答可以轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)性問答、開放式交流，這種漸變模式能避免學(xué)生滋生畏難情緒，為互動(dòng)提供健康愉快的心理環(huán)境。

三、采取循序漸進(jìn)的提問方式

目前，很多教師為了給學(xué)生灌輸更多單詞和語(yǔ)法知識(shí)，設(shè)置的英語(yǔ)問題通常采用簡(jiǎn)單的問句，要么用“Yes”或“No”，要么僅原模原樣復(fù)述課文原句就能輕松作答。這種毫無啟智性的回答，無須經(jīng)過大腦思考，根本不是互動(dòng)。只有采取合理的提問方式，才能真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)互動(dòng)。例如，一位教師在教學(xué)譯林版英語(yǔ)Asking the way（問路）時(shí)，單刀直入，直接出示主題并發(fā)問：Students，today we learn how to ask the way？See illustration. Can you ask some questions？于是，學(xué)生浮想聯(lián)翩，許多問題接踵而至，如：Who is the person in the picture？What's he doing？Where is he going？Which way should he go？Who should he ask for directions？然后，學(xué)生帶著滿腦子疑惑學(xué)習(xí)課文。學(xué)生的起疑、釋疑和教師的設(shè)問有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解析疑問的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為英語(yǔ)課堂的軸心，聽說互動(dòng)的實(shí)效性不能忽視。教師要努力營(yíng)造健康活躍的互動(dòng)氛圍，依照課程目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的心智、興趣等因素斟酌互動(dòng)內(nèi)容，采用科學(xué)的互動(dòng)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多邊、多向、多元互動(dòng)，以聽說互動(dòng)的實(shí)效性提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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