基于生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)探究

陳耀

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓生活經(jīng)驗促進數(shù)學(xué)學(xué)習。在教學(xué)中教師應(yīng)做到：基于生活經(jīng)驗，找準教學(xué)起點；基于生活經(jīng)驗，促進知識理解；基于生活經(jīng)驗，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗；數(shù)學(xué)學(xué)習；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)起點；數(shù)學(xué)探究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0081-01

數(shù)學(xué)知識和生活之間存在著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習過程是基于經(jīng)驗的激活及利用并因此而獲得調(diào)整和提煉的過程。所以，教師應(yīng)重視對學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)注，并以此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)起點。生活經(jīng)驗是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習的重要基石。教師應(yīng)當善于把握和巧妙利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，使生活經(jīng)驗?zāi)軌蛴行谌霐?shù)學(xué)學(xué)習過程中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成效。

一、基于生活經(jīng)驗，找準教學(xué)起點

數(shù)學(xué)本就源于生活經(jīng)驗的總結(jié)，在生活中數(shù)學(xué)無處不在，但這并不意味著所有的生活經(jīng)驗都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)起點。因此，教師必須關(guān)注和研究學(xué)生的生活經(jīng)驗，準確把握和數(shù)學(xué)知識存在關(guān)聯(lián)性的有效落點，由此構(gòu)建教學(xué)起點。例如，教學(xué)“角的認識”時，教師提出以下問題：“同學(xué)們是否可以在我們身邊發(fā)現(xiàn)一些角？”很快，學(xué)生們指出書本的角、墻角等。接下來，教師又提問：“對于這些角，你能發(fā)現(xiàn)它們擁有怎樣的特點？”學(xué)生們回答：這些角都是尖的?？梢?，學(xué)生對于角及角的特征有了一定的認識。但很多學(xué)生所說的“角”是生活中的“角”，這與數(shù)學(xué)知識中的“角”存在一定差別。比如，生活中的角實際上是三維狀態(tài)下的“角”，但數(shù)學(xué)知識中的“角”實際上是一種平面圖形，是二維狀態(tài)下的“角”。所以，本課的教學(xué)重點是以生活中的平面角為基礎(chǔ)，在實物和圖形之間建立起關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生完善對角的認知。在教學(xué)實踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對自己所見過的角進行闡釋，然后借助課件向?qū)W生展示紅領(lǐng)巾、折扇等圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的角，再借助課件中的閃爍功能將這些實物移開，只剩下角的輪廓，也就是數(shù)學(xué)中的幾何角。

這樣，對于學(xué)生而言，必然可以成功樹立起關(guān)于“角”的表象。最后，教師再基于現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生探究真正數(shù)學(xué)意義上的角。這樣便成功實現(xiàn)了從生活到數(shù)學(xué)的完美過渡，使學(xué)生完善對角的認知。

二、基于生活經(jīng)驗，促進知識理解

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中進行知識構(gòu)建的基礎(chǔ)是學(xué)生個體的知識經(jīng)驗，因此，學(xué)生在學(xué)習過程中對自己的生活經(jīng)驗進行鏈接是生成數(shù)學(xué)概念及形成學(xué)習方法的關(guān)鍵載體。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以基于此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得更豐富的活動體驗。例如，教學(xué)“千克的認識”時，大多數(shù)教師都會選擇使用稱一稱或者數(shù)一數(shù)等方式，幫助學(xué)生認識重量單位，學(xué)生在獲得相關(guān)體驗之后教學(xué)便結(jié)束。其實，當學(xué)生通過活動對1千克產(chǎn)生直觀的體驗和感知之后，教師可以給學(xué)生布置買菜任務(wù)，讓學(xué)生在菜市場感知1千克物品究竟有多重。當學(xué)生有了生活經(jīng)驗之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開交流。雖然可能有學(xué)生之前去菜場買過菜，但卻很少關(guān)注菜的重量，當學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識和問題走進市場時，就能夠自然地將數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，感受到數(shù)學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系，進而對千克有了充分的認知。

通常，學(xué)生對于學(xué)習內(nèi)容的把握與其生活經(jīng)驗關(guān)系密切，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)更多地、更科學(xué)地鏈接學(xué)生的生活，從而幫助學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識。

三、基于生活經(jīng)驗，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習缺少興趣，主要是他們認為數(shù)學(xué)知識太無趣，甚至有一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識無實在用途，并不像語文、英語等學(xué)科和自己的生活有直接的關(guān)系。為改變這一認識，數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的良好情感，引發(fā)他們主動探究的意愿，提升他們的探究能力。例如，教學(xué)“混合運算”時，教師可以先將相關(guān)知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗進行鏈接，不必急于展開運算方法的教學(xué)。課堂上，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境：“圣誕節(jié)時，同學(xué)們會相互贈送禮物嗎？你們相互贈送的禮物都有什么呢？”對于學(xué)生來說，本就熱衷于各種節(jié)日，聽到這樣的問題，立刻產(chǎn)生了極大的興趣。有的學(xué)生說送蘋果，因為蘋果代表平安；有的學(xué)生說送橙子，因為橙子意味著心想事成。然后，教師繼續(xù)提問：“那今年的圣誕節(jié)你們要把橙子和蘋果送給誰呢？你們會不會自己買橙子和蘋果呢？”就這樣，在無形中教師為學(xué)生布置了自制禮物清單的任務(wù)，并要求學(xué)生按照禮物清單進行購物。當學(xué)生列完清單后，教師又提問：“如果一個帶包裝的蘋果需要5元，一個帶包裝的橙子需要6元，大家根據(jù)自己的清單計算一下大概要花多少錢？”如此，教師便巧妙地將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗進行了有效鏈接，學(xué)生在計算錢數(shù)的過程中自主實現(xiàn)了對混合運算規(guī)律的主動探究。

四、結(jié)束語

綜上所述，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當充分重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，從中發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容之間存在實質(zhì)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并以此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)起點，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習。另外，對于學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)用，教師必須做足充分的體驗和重組等準備工作，使學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)軌蛟跀?shù)學(xué)學(xué)習過程中增值。

參考文獻：

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