試探小學英語教學中的“生”動的主要策略

何燦燦

摘 要：在常態的小學英語課堂上，“生”動性差，學生的參與率低。新課改倡導學生動起來，學生是課堂的主體。文章主要探討小學英語課堂上，讓學生學而得法、提升學生參與的廣度和深度，促成“生”動課堂的構建的主要策略。

關鍵詞：小學英語 英語教學 “生”動課堂 主要策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0186-01

新課改倡導學生主體地位的凸顯，倡導“生”動課堂的構建，關注每個學生的需求、欲望和個性的發展，關注學生的積極參與、合作探究、生成與互動。怎樣讓小學生在課堂上“動”起來，下面簡單談談幾點看法和思考。

1 以學情為抓手，設計真實的交際活動

實現生態課堂，讓學生“動”起來，必須以學生的學情為基礎而設計真實的語言交際活動。

如，學習colours時，拿出用學生手中的彩筆而學習red、yellow、green等，教師可以拿出一支紅色的彩筆，而問學生What colour is′t？ 引導學生回答It is red. 也可以開展“涂色”活動，如教師在黑板上畫上小花、樹葉、裙子、T恤衫、鋼筆等簡筆畫，然后讓幾個學生走到黑板前，再發出指令Colour it red/green/yellow/……通過聽指令、涂色這個活動，顏色的名詞輕松掌握，并且對colour做動詞用的用法也初步了解，學生們在課堂動起來，不僅學知識，也動手、動腦。

“跳一跳、摘到桃子”是最近發展區原理的核心。根據學情設計活動，也是最近發展區原理的具體運用，活動復雜、內容深、難度大，活動的開展也無濟于事，無益于教學的開展和活動的進行。因此，活動的設計，應以學生的認知基礎和生活體驗而設計，才能真正讓學生參與其中。

2 關注先學，促進課堂交際真實而有效

常規的自主先學，往往局限于對基本詞匯的掌握和對課文內容、對話內容的了解，一般以寫出下列單詞，注重詞形轉變，以問題的形式，設計對話、課文內容的理解的問題，讓學生課前預習。這樣的預習，仍然局限于教材、局限于課堂要學的知識，難以激發學生的學習興趣和參與的內驅力。而如果設計與學生的學習、生活相關的語言活動，可以激發學生的預習欲望。

如，四上unit1story time的教學，對于預習，往往局限于讓學生記住單詞cat、dog、tiger、horse、elephant、loin、monkey、panda等，讓學生預習該部分的對話Look at… They are/It is cute.這樣的預習，除了單詞就是對話，使學生埋進知識堆里，難以激發學生的學習興趣。而如果教師讓學生拍下自己喜歡的動物的照片，或者搜集一些動物的圖片，然后用2-3個句子，描述這個小動物，課堂上給學生展示，或者介紹一下自己喜歡的動物，學生在預習對話的基礎上，靈活使用語言，既培養自主預習的能力，也提高語言運用能力，也激發學生對文本信息、以及相關話題的興趣。

再如，對于閱讀課文的預習，學生們往往關注學生的課文意思的理解，課文大意的掌握，而對于語篇材料關注太少。為了提高預習的有效性，教師可以通過問題的方式，強化對語篇的理解和運用，如對于Goldilocks and the three bears的預習，教師應引領學生走出預習單詞、讀一遍課文的做法，教師給出預習提綱，提出針對性的問題，讓學生閱讀課文，回答What did Goldilocks see in the forest？ What is on the table？ Is the soup too hot or too cold？等的問題，通過這些問題的回答，課堂上再對這個故事的講述、或者創編情景劇就打下堅實的基礎。

3 設計真實的任務，激發自主交際的欲望

交際具有真實性，才能使學生發自內心。生“動”課堂，首先表現為自主和真實，主動和樂在其中。因此，教學中，教師應設計真實的任務、有意義的語言活動，才能激發學生們自主交際的欲望

長期以來，學生們在課堂上，機械地替換句型的練習，不符合學生的心理感受，長此以往，口語能力和興趣被遏制。因此，創設真實的語言氛圍，提出真實的任務、構建真實的語境，是激發學生興趣的核心要素。

如，學習There be 句型時，呈現給學生課桌上有兩本書，問學生How many books are there on the desk？引導學生說出There are two books on the desk.再呈現課桌上一支鋼筆、一把直尺、一部手機、一本卡通動漫、一個文具盒等等情境，讓學生開展pair work活動，一個問物體的數量是多少，一個回答出來，自然且輕松，學生不會感到有難度。

再如，學習一般過去時時，讓學生說說昨天晚上做課外作業的情況，說說上周末在家的活動，談談暑假里外出旅游的情況，說一說昨天、前天的課程表……學生親生經歷的事情，學生不會“無米之炊”。

此外，“生”動起來，小組合作，也可以提高課堂的參與的廣度和深度，討論、實踐、對話、表演等，都是促使學生動起來的主要途徑。

真正的口語交流、真實的語言情境是英語學習的生命活力，是“生”動的保證和根本，小學英語教學中，教師應巧設任務、精設問題、巧引妙導，為學生構建說英語、用英語的氛圍，促使學生動起來。

參考文獻：

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[3] 胡春紅.讓活動亮起來，讓學生動起來——小學英語高效課堂初探[J].新課程學習·上旬，2014（10）.endprint