淺議小學低年級語文識字教學

桓嬌

摘 要：現在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規定：識字是1―2年級的教學重點。要達到多識字目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合起來，激發學生學習漢字的興趣，協助學生養成主動識字的習慣，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。我就識字教學談談幾點看法。

關鍵詞：低年級；實驗教材；識字興趣；活躍氣氛

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，使我們的識字教學取得事半功倍的效率。

一、培養孩子的識字興趣

識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。

（一）從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮

漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。

（二）低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能

如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想想力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。

（三）小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣

如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（ 京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

二、教學中引入游戲提高識字水平

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

（一）開火車游戲法，是一種有著“悠久歷史”的游戲方法

這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以有所側重，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。

（二）玩拍手游戲

小學生喜歡玩拍手游戲，在復習一字組多詞時，設計了拍手游戲，如用“歡樂小手拍”法教識“天”字：

老師邊拍手邊說：小手拍拍，“天”和什么拍？

學生邊和同桌拍手邊說：我來拍一拍，“天”和“空”來拍，天空。

生1：我也來拍一拍，“天”和“藍”來拍，藍天。

生2：我也來拍一拍，“天”和“白”來拍，白天。

……

在拍拍說說的過程中，學生輕松地完成了一字組多詞的復習任務，并且對該字的字義也有了更深的理解。在此基礎上，必要時還可以進行適當的句子練習。

三、擴大視野，引導學生在生活中識字

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，老師要適當的引導，鼓勵學生在生活中識字，以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發加強對生活用字的注意。如學習“面”學生會說是方便面的面，面粉的面，面包袋上有這個字，在這里，我讓學生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最后有新的發現。通過這一過程使他們嘗試發現的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養成留心觀察的良好習慣，在生活中主動識字，從而擴大詞語的積累。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。教師要充分發揮自身的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，利用一切可以利用的資源，使學生積極地參與識字教學，提高識字能力，為以后的學習生活打下牢固的基礎。

參考文獻：

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[2]馮艷.快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛藝教育論壇，2008，（1）.endprint