新建地方本科院校非會計專業“會計學”課程內容優化與實踐研究

郭玲玲

摘 要 隨著本科教育的逐步開展，新形勢下對教育方向的轉型、教學內容的改革以及人才培養的創新有了新的目標與要求。作為新建地方本科院校，本科課程內容和教學大綱的設置都處在起步和探索階段，而非會計專業教授會計課程將所有各自獨立的經管類專業聯系在一起融會貫通，該課程的普及對于本科教育的推進以及未來培養高品質人才、打造綜合性一流大學的目標都有一定的意義，所以作者選此項目作為主要教學改革的研究方向，通過調查方式，以新建地方本科院校XX學院為例，從教學目標、教學內容、教學手段和教材等方面了解了XX學院非會計專業“會計學”的教學現狀，包括專科和本科兩階段學生，因此該課題的研究結論具有教學實踐意義。

關鍵詞 “會計學”課程 非會計專業 教學內容

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.015

0 引言

隨著我國經濟的快速發展，市場化程度越來越高，企業對經管人員的專業要求也越來越高。作為企業經營的管理者和參與者，不僅需要了解市場，對企業自身發展狀況更應該全面、細致。而財務報表作為企業經濟活動信息的載體，反映了企業的財務狀況、經營成果，管理人員可以通過閱讀財務報表來輔助自己的判斷，并做出對企業更有利的經濟決策。因此經管人員需要掌握一定的財務知識。

為了滿足社會的需求，高校在培養非會計專業經管人才時，會計學教程則成為專業基礎核心課程。對于非會計專業人才的培養，學習財務知識的重心是管理，而不是具體的會計實務工作，因此教學目標重在掌握基本理論和實務，能夠閱讀財務報表，并從中提取和分析所需的管理信息，輔助最終的管理決策，成為會計信息和數據的利用者。

隨著新建地方本科院校XX學院本科教育的逐步開展，新形勢下對教育方向的轉型、教學內容的改革以及人才培養的創新有了新的目標與要求。“會計學”課程對于管理專業學生，通過財務數據使管理理論知識變得生動有趣，更有利于發現問題，符合實際情況，所以對于新建地方本科學院所有非會計專業的管理專業學生開設“會計學”課程是十分必要的。由于本科教育和專科教育二者的培養重點不同，為了充實和優化非會計專業“會計學”課程內容，使其更適合本科階段學生的培養目標和學習需求，因此本文選擇非會計專業“會計學”課程內容優化與實踐作為研究重點。

1 XX學院非會計專業“會計學”教學現狀分析

XX學院非會計專業“會計學”課程總課時為48課時，包括課內講授38課時，課內訓練10課時。XX學院對該課程的培養目標是：培養學生參與會計工作的基本能力；培養學生認真負責的工作態度和嚴謹的工作作風；培養學生閱讀、分析企業財務報表的能力；培養學生知曉會計信息的生成系統及原理的能力；培養學生分析會計政策對會計信息的影響的能力；學生操作會計仿真模擬實踐和財務軟件的能力。

由于本科應用型人才的培養要求學生具備高素質、厚基礎、強能力，因此向非會計專業的經管學生開設“會計學”課程是十分必要的，而且應該作為經濟管理類專業的專業基礎課之一。XX學院經濟管理本科專業共有5個，包括物流管理、財務管理、市場營銷、會計學和農林經濟管理專業；專科專業涉及8個院系30多個專業，專科教育階段只針對金融專業、市場營銷專業、物流管理專業開設了“會計學”課程，并未在全校所有財經專業開設，主要考慮：一方面雖然會計專業是XX學院的老牌專業，省級特色專業，但是非會計專業教授“會計學”課程卻是起步和摸索階段，缺乏規范的教學組織，缺少對教學規律的深入研究分析，沒有編訂符合學校基本情況的教材，教師雖然具備扎實的理論基礎和豐富的實踐能力，但是對于非會計專業學生，容易在授課過程中沒有針對性；另一方面，由于生源參差不齊，學生接受新知識的能力和運用水平有高有低，因此對不同專業是否必修這門課程就有了不同選擇。

2 結論及建議

2.1 結論

（1）課程內容過于抽象，學生理解有一定困難。會計這項工作主要管理的是企業的資金運動，而實物是資金運動的載體，會計核算就是將實物運動轉換為資金運動進行管理，對于學生來說有些抽象，理解起來較為困難。同時，會計核算的方法是復式記賬法，這種方法貫穿整個會計核算工作，是會計學科的精髓，是會計核算的基礎，而學生在生活中接觸到的記賬方法主要是簡單的單式記賬法，因此學生在學習復式記賬法時會難以接受，認為入門難、內容抽象，聽起來費勁，以至于對后續的課程失去興趣和信心；而教師教起來也吃力，不能像教會計專業學生那樣深入，但又怕錯過精髓，達不到課程目標。

（2）課程內容沒有結合專業特色，教材單一。首先教材的設置沒有根據各專業的特色進行編寫或者選擇，而是所有專業選用同一本教材，教師只能被動的照本宣科；其次教師在教授的過程中沒有結合所教專業進行擴展，內容單一乏味，甚至是講授《基礎會計》的縮略版，無法滿足各專業的需要，因此學生找不到自己專業和會計學的結合點，失去了學習的興趣，認為“會計學”課程不重要。

（3）課程教學方式過于單一。“會計學”課程入門難，知識點龐雜瑣碎，教學時間有限，教師更傾向于使用更加便捷的多媒體模式，既減少了課堂板書的時間，也大大節約了教師上課的體力。但因為學生沒有接觸過本專業知識點和實際業務，用一學期去消化如此多的知識本就緊張困難，而教師在教學過程中沒有考慮到學生的實際情況，仍然采用“老師講、學生聽”的“填鴨式”教學方式，教學內容理論知識多于現實案例，多媒體教學模式沒有被充分挖掘，只是知識點的羅列，更加使得課堂枯燥乏味，學生被動接受，機械式學習，強制記憶，甚至于學習目的就是為考試而學習，嚴重歪曲了開設“會計學”課程的目標與本意。

2.2 建議

2.2.1 明確非會計專業“會計學”教學具體目標

非會計專業學生學習“會計學”課程主要是為了成為會計信息和數據的閱讀者，提高自身的綜合素質，所以在未來的工作崗位中對于會計信息的使用和會計專業不同就導致“會計學”課程的目標不同。在教學過程中，應當將其作為一門綜合性的會計知識普及課程，所以本文認為該課程教學的具體目標主要有三點：一是總體把握知識框架以及了解會計工作內容；二是對會計基本業務有一個全面理解；三是結合專業特色，學生可以利用會計信息為自己所從事的工作服務。endprint

2.2.2 統籌安排教學內容，多樣化選擇教材

根據第一條建議確定的非會計專業“會計學”課程的教學目標，在教學內容的編排上可以從財務報表出發，綜合會計基礎理論和財務管理理論，幫助學生了解企業資金運營情況以及分析企業財務狀況。所以該課程的教學內容主要部分可以概括為四大塊：四項基本假設和會計信息質量要求，會計恒等式，會計要素以及會計要素中包括的各科目，財務指標分析。對于借貸記賬法，由于其理解起來較難，非會計專業對于會計技能的要求也不高，因此根據專業需要可以在課程中簡單介紹，壓縮各要素的核算內容。對于授課順序可以根據教學內容和專業特點進行調整，不再呆板地按照教材內容進行。

由于教學目標、教學內容都進行了重大調整，為了更切合各專業的需要，因此對于教材的選擇或組織編寫可以多樣化，不能再僅限于一種教材，如有條件可以自行建設精品教材。

2.2.3 改變單一的教學方法，激發學生學習興趣

（1）傳統板書和多媒體教學工具相結合。多媒體教學工具在教學過程中應深度挖掘，充分發揮其作用，因為會計是一門實操性很強的課程，在教學的過程中可以利用多媒體大量展現會計實際操作中所遇到的各種事件發生的載體以及記載載體。

傳統板書工具在教學中的使用仍然要充分發揮其優勢，彌補多媒體工具的不足。雖然板書較慢，但是可以向學生傳遞教學思路，同時多出時間幫助學生消化和思考。

（2）教學過程中引入案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學過程中，教師可以結合課程內容以及專業特色提前選擇、設計和編寫一套企業實際發生的會計事件作為案例，鼓勵所有學生積極參與課堂討論，獨立思考創造，使得本就枯燥的會計內容變得生動有趣，培養學生應用知識的能力。

（3）加強學生自主學習能力，課下增加選題研究作業。因為“會計學”課程內容量大，課時又緊張，因此教師可以幫助學生課下主動學習，例如每學期選擇一到兩個課題，可以案例分析，也可以理論分析，交給學生在課余時間去完成，學生在完成課題時可以選擇獨立完成，也可以選擇通過學習小組合作完成，最終形成獨立報告，教師通過獨立報告指導學生學習，了解學生學習興趣，掌握學生學習進度，調整課堂教學內容，更好地完成教學任務，同時學生也可以通過課題深入某一研究領域，豐富教學內容，拓展知識儲備。

2.2.4 優化師資隊伍

非會計專業“會計學”教學要求教師既要熟悉掌握會計專業知識的同時，還要了解各專業的特色，以及各專業與會計專業的結合點，因此教師應不斷提高自身的理論水平，將會計學的整體概念教授給學生，同時教師在講授該課程前能參加相關專業的實踐活動，豐富教學內容，改變課程枯燥范圍、難以理解的局面。還有教師在課堂上講課的風格也是課程效果的重要原因，所以教師在講授該課程前充分了解所教專業的特點以及學生對該課程的需求，積極準備課件，不斷調整自己的授課方式，幫助學生認識到這門課程的重要性并且愿意學習此門課程。

2.2.5 考核多樣化選擇，促進學生多樣化學習

在以往的教學過程中，期末考試是最主要的考核方式，但是過分強調期末考試，學生在考試的壓力下容易形成為考試而學習的條件反射，考前集中突擊，考后全部忘記，而且所考的知識點簡單但又不全面，因此學生的復習更片面化，所以期末考試不能作為唯一的考核方法。本課題認為應淡化期末考試在考核中的重要地位，考試內容應簡單地考查一下對所學理論知識的理解，不設標準答案，只要學生能夠解釋清楚所學知識的概念和含義，就可以給出相應的分數，從考試內容上降低學生對理論知識學習的要求；同時加強學生參與學習的考核，例如上課表現、獨立報告、作業等等，尤其是獨立報告的考核，通過考核方式的變化促進學生對該課程自主學習的積極性，提高思考能力和寫作能力，幫助學生順利完成該課程的學習任務。

參考文獻

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